"Tanta faena? Però si açò és Educació Física!"

El període de pràctiques m’ha ajudat a donar-me compte de la realitat educativa, en matèria d’educació física, en molts aspectes, com supose que també vos haurà passat a vosaltres.

Un d’aquests aspectes, és el fet de veure com perceben l’assignatura els alumnes de Secundària i Batxillerat. Tots hem passat durant una etapa universitària més o menys llarga, en la qual, se’ns ha anat parlant de les bondats i la importància de l’assignatura d’educació física, dins el context educatiu. Però la percepció tant dels alumnes d’institut, com de molts professors, és ben diferent.

En la Unitat Didàctica que vàrem desenvolupar els meus companys i jo, proposàrem als alumnes que havien de confeccionar un treball teòric sobre un tema de lliure elecció relacionat amb l’esport del rugby, ja que la Unitat Didàctica es centrava en aquest esport. La nostra sorpresa es va donar quan un nombre considerable d’alumnes, de diferents classes, en diferents dies -descartant per tant la possibilitat de que s’imitaren uns a altres-, es queixaven, baix l’argument principal de “es que açò és Educació Física”.

Aquest no és un fet aïllat, sinó que també hem viscut situacions en les quals, tots els dies, els alumnes demanaven acabar abans d’hora la sessió d’Educació Física, al·ludint a la necessitat de repassar un examen que tenien a continuació. Inclús el dia d’avaluació de la Unitat Didàctica de rugby, seguien oferint aquesta visió de l’assignatura.

Per altra banda, fora de la realitat dels instituts, aquest pensament no desapareix. He escoltat en diverses ocasions a pares i mares dir que no entenen com li han suspès al seu fill l’assignatura d’Educació Física, si és la “maria”, i deu aprovar-la tot el món. De fet, seguint amb aquest raonament, a vegades es busca criticar als professors d’Educació Física que manen faena com en qualsevol altra assignatura, “com si totes tingueren la mateixa importància”.

Vist aquests casos reals, què penseu? Devem limitar-nos a ser professors d’una assignatura “Maria”? Haurem d’assumir que l’educació física sols serveix per a jugar? Quin paper té el professor en aquesta situació?

Crec que pot ser profitós que reflexionem sobre aquesta problemàtica, i que aportem tots les nostres experiències en aquest sentit, al llarg d’aquests dos mesos de període de pràctiques.

Aprendizaje cooperativo en Educación Física

Ya hemos debatido en alguna ocasión sobre aquello de: ¿se debe adaptar el deporte al niño y a la escuela, o el niño y la escuela al deporte? No cabe duda de que la gran mayoría de nosotros, compañeros y estudiantes del máster, estamos de acuerdo en que debe ser el deporte el que se adapte al resto. Especialmente cuando en la actualidad, algunos deportes en particular se están convirtiendo en auténticos fenómenos sociales y mediáticos, que en muchos casos, conllevan conductas poco éticas que no deberían reproducirse desde el ámbito educativo.

Me gustaría abrir un nuevo debate, entre las posibilidades que nos brinda la Educación Física para enfrentar esta situación, que en ocasiones genera excesos de competitividad, afán de protagonismo, búsqueda de la victoria a costa de cualquier cosa, etc. Al fin y al cabo, los juegos y deportes constituyen un bloque de contenidos propio del currículum de nuestra asignatura, y como cualquier otro, debemos abordarlo a partir de la metodología más apropiada.

El aprendizaje cooperativo es una metodología educativa que se basa en el trabajo en grupos, generalmente pequeños y heterogéneos, en los cuales cada alumno trabaja con sus compañeros para mejorar su propio aprendizaje y el de los demás. A diferencia del trabajo en grupo, en el aprendizaje cooperativo cada uno es responsable también de sus compañeros y no sólo de sí mismo. Ahora bien, hemos de insistir en que para que exista una situación real de aprendizaje cooperativo no basta con formar grupos y decirles que se ayuden para alcanzar un determinado objetivo. Para evitar situaciones negativas en el trabajo grupal es necesario la presencia de una serie de condiciones mediadoras, que constituyen los componentes esenciales del aprendizaje cooperativo. Estos componentes son:

•           Interdependencia positiva
•           Interacción promotora, preferentemente cara a cara
•           Responsabilidad personal e individual
•           Habilidades interpersonales y de grupo
•           Procesamiento grupal o autoevaluación

En Educación Física, la literatura especializada destaca las bondades del aprendizaje cooperativo en contenidos como la adquisición de las habilidades motrices, la expresión corporal y las danzas, los juegos y la resolución de problemas motrices, o todos aquellos aspectos relativos a la socialización y las relaciones interpersonales del alumnado. Por el contrario, en el caso concreto de los contenidos de iniciación deportiva, las experiencias basadas en el aprendizaje cooperativo se mantienen reducidas a prácticas docentes más bien aisladas. Esto puede ser debido a la relativa juventud de esta metodología en EF, y/o a la propia naturaleza del deporte, el cual lleva inherentes el factor oposición y la competición, y donde el uso de modelos y metodologías más tradicionales se ha prolongado en el tiempo.

No obstante, a pesar de la supuesta contrariedad entre cooperación y oposición, existen indicios que llevan a considerar el aprendizaje cooperativo como una posible alternativa metodológica en la enseñanza y aprendizaje de los deportes en el ámbito educativo.

¿Qué opináis al respecto? ¿Habéis presenciado o planteado alguna intervención al respecto en vuestras experiencias durante los meses de prácticas?

Referencias bibliográficas

Carbonero Sánchez, L., Prat Grau, M., & Ventura Vall-llovera, C. (2014). El aprendizaje cooperativo en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los deportes. EmásF, Revista Digital de Educación Física, (29).

Velázquez Callado, C. (2010). Aprendizaje cooperativo en educación física: fundamentos y aplicaciones prácticas. INDE Publicaciones.