El període de pràctiques m’ha ajudat a donar-me compte de la realitat
educativa, en matèria d’educació física, en molts aspectes, com supose que
també vos haurà passat a vosaltres.
Un d’aquests aspectes, és el fet de veure com perceben l’assignatura els
alumnes de Secundària i Batxillerat. Tots hem passat durant una etapa universitària
més o menys llarga, en la qual, se’ns ha anat parlant de les bondats i la
importància de l’assignatura d’educació física, dins el context educatiu. Però la
percepció tant dels alumnes d’institut, com de molts professors, és ben
diferent.
En la Unitat Didàctica que vàrem desenvolupar els meus companys i jo,
proposàrem als alumnes que havien de confeccionar un treball teòric sobre un
tema de lliure elecció relacionat amb l’esport del rugby, ja que la Unitat
Didàctica es centrava en aquest esport. La nostra sorpresa es va donar quan un
nombre considerable d’alumnes, de diferents classes, en diferents dies
-descartant per tant la possibilitat de que s’imitaren uns a altres-, es
queixaven, baix l’argument principal de “es que açò és Educació Física”.
Aquest no és un fet aïllat, sinó que també hem viscut situacions en les
quals, tots els dies, els alumnes demanaven acabar abans d’hora la sessió d’Educació
Física, al·ludint a la necessitat de repassar un examen que tenien a
continuació. Inclús el dia d’avaluació de la Unitat Didàctica de rugby, seguien
oferint aquesta visió de l’assignatura.
Per altra banda, fora de la realitat dels instituts, aquest pensament no
desapareix. He escoltat en diverses ocasions a pares i mares dir que no entenen
com li han suspès al seu fill l’assignatura d’Educació Física, si és la “maria”,
i deu aprovar-la tot el món. De fet, seguint amb aquest raonament, a vegades es
busca criticar als professors d’Educació Física que manen faena com en qualsevol
altra assignatura, “com si totes tingueren la mateixa importància”.
Vist aquests casos reals, què penseu? Devem limitar-nos a ser professors d’una
assignatura “Maria”? Haurem d’assumir que l’educació física sols serveix per a
jugar? Quin paper té el professor en aquesta situació?
Crec que pot ser profitós que reflexionem sobre aquesta problemàtica, i que
aportem tots les nostres experiències en aquest sentit, al llarg d’aquests dos
mesos de període de pràctiques.
En la meua opinió, el professorat és qui ha de tenir un paper protagonista, si volem pretendre que l’assignatura d’Educació Física tinga el pes en el sistema educatiu que, baix el meu punt de vista, hauria de tindre. La professió del professor ja és, de per sí, vista baix la òptica de la societat, amb una sèrie de prejuís, en la majoria d’ells, de caràcter negatiu. Doncs si a aquest fet li sumem la perspectiva d’una gran part del conjunt de la societat -dins la qual també s’inclouen, per desgràcia, alguns docents, inclús de la nostra assignatura-, de que l’educació física sols serveix com a mètode de detecció de talents esportius -com ja s’ha parlat en altres posts del blog-, trobem la situació en la qual ens trobem. És la meua opinió, i crec que, si bé, tal vegada hi hagen més factors a tenir en compte en aquesta configuració de la percepció global en la societat de l’educació física, aquests dos aspectes són determinants. Al cap i a la fi, tothom, en aquest país, pareix saber d’esport, i és suficient anar un cap de setmana a veure algun partit d’esport base per a veure a centenars de potencials “entrenadors”, cridant als seus fills, ignorant i menyspreant la labor d’aquell que sí gaudeix dels coneixements per a exercir dita funció.
ResponEliminaUna vegada fet una mena de diagnòstic de la qüestió, i seguint amb l’objectiu de reflexionar sobre les possibles accions i estratègies que puguen revertir aquesta discriminació de l’assignatura -evident, no sols des de la societat, sinó també des del propi organisme regulador del sistema educatiu, amb una llei com la LOMCE, en la qual no té cabuda l’assignatura d’educació física en 2n de Batxillerat-, trobem que la situació s’allunya molt de ser senzilla de resoldre. La solució no es fonamenta simplement en incloure una càrrega de continguts sense sentit, i de que els alumnes simplement es preocupen per a aprovar l’assignatura, com fins ara no ho han fet. Tampoc crec que siga qüestió de canviar el material curricular tradicional de l’assignatura, o simplement emprar metodologies innovadores per a donar-li un canvi a l’òptica basada en el rendiment, clàssica de l’Educació Física.
Els professors tenim la responsabilitat de fer veure als nostres alumnes que allò que treballen en les nostres sessions és vertaderament significatiu per a d’ells. Si realment es desitja que l’Educació Física deixe de ser una “Maria”, no hi ha llocs per a dies de “joc lliure”, o avaluacions centrades únicament en tindre una millor condició física o una millor competència motriu, entre altres exemples, dins d’un gran ventall d’opcions.
L’educació física no pot seguir sent en cap cas entesa per la societat com una mena de teràpia esplaiadora per als xiquets, de la seua jornada d’estudi. Tampoc té una funció de mantindre a règim el pes de l’alumnat, com tampoc són les matemàtiques una assignatura on sols aprens a fer càlculs, o la música la matèria on sols aprens a tocar instruments. Crec que la clau està en el compromís profund del cos docent, tractant d’oferir una educació física de qualitat, on l’alumne aprenga, i tinga un aprenentatge rellevant en sí mateix. Per a que la nostra matèria tinga una major presència, i tinga les oportunitats d’acció que la seua importància mereix, primer hem de canviar la idea d’aquesta dels nostres alumnes, i la societat, començarà a adonar-se prompte de com de necessària és la nostra àrea del coneixement per a crear una societat que tothom desitgem.
Estoy de acuerdo con el comentario de Martí. La educación física es vista por todo el mundo, tanto padres como alumnos e incluso por otros docentes como una asignatura que no sirve para nada. En mi periodo de prácticas he podido verlo, no tanto por los padres, sino por los alumnos. Éstos se piensan que la asignatura es como una optativa a la que si quieres vas o si no, no. En mi periodo de prácticas he visto como, en la mayoría de días, al menos 5 o 6 personas faltaban cada día, y no siempre con justificante; he visto a alumnos quedarse sentados en clase, porque no les gusta lo que se está dando; también he visto a alumnos que sólo quieren jugar a fútbol, y así podría seguir unas cuantas líneas más. En mi opinión, la gente piensa que es una asignatura para hacer un poco de ejercicio, que los chavales se muevan un poco y ya está, no se piensa que en educación física se puedan aprender cosas importantes para la vida, como en otras asignaturas. Seguimos con esa mentalidad de que para triunfar en la vida hay que ser médico, abogado o ingeniero. También es verdad que hay alumnos que son tan difíciles de llevar que, para conseguir que, al menos, se muevan un poco durante una hora, a veces hay que ceder un poco y dejar que jueguen a lo que quieran. No es una actuación que me satisfaga, pero a veces no queda otra teniendo en cuenta al grupo y el ánimo de los alumnos. Esto lo he visto en mi periodo de prácticas, donde me ha tocado llevar a un grupo conflictivo y, da igual lo que digas o hagas que, si ellos no quieren, no te van a hacer caso.
ResponEliminaNo sé cuál es la solución exacta al problema, pero lo que sí que sé es que tenemos que convertir la educación física, a los ojos de la sociedad, en una asignatura seria, en la que se aprenden cosas tan importantes como en las demás. No se trata de tener más o menos habilidad, los que suspenden la asignatura es, sobre todo, por falta de esfuerzo, lo cual es inadmisible.
De acuerdo con mis compañeros, también he observado esto en mis prácticas. La Educación Física se considera como área obligatoria. Es fundamental para la educación y formación integral del ser humano, especialmente si es implementada en edad temprana, ya que posibilita en el niño el desarrollo de destrezas motoras, cognitivas y afectivas esenciales para su día a día.
ResponEliminaA través de nuestra asignatura, los alumnos pueden expresar su espontaneidad, fomentar su creatividad y sobre todo permite conocer, respetar y valorarse a sí mismo y a los demás. Por ello, es necesario la variedad y vivencia de las diferentes actividades en el juego, lúdica, recreación y deporte para implementarlas continuamente, sea en clase o mediante proyectos.
Por lo general, las instituciones educativas desconocen la importancia que la Educación Física representa porque como otras disciplinas del conocimiento, a través del movimiento, contribuyen también con el proceso de formación integral del ser humano para beneficio personal, social y conservación de su propia cultura. Si la Educación Física se estructura como proceso pedagógico y permanente se pueden cimentar bases sólidas en su desarrollo.
Para hablar de una educación integral, en la que ningún aspecto del ser humano quede librado al azar, debemos considerar el cuerpo y la mente conformando una unidad, por lo que la educación física no debe ubicarse dentro del escalafón como la hermana menor de las disciplinas intelectuales, sino en un nivel de paridad, ya que una contribuirá con la otra para el desarrollo de logros cada vez más complejos.
Además, personalmente he dado clases utilizando la disciplinariedad, en la que trabajas contenidos de otras áreas en las sesiones de E.F.
Como posible solución y en lo personal hice en unas prácticas de Educación Primaria lo siguiente:
Fuí a la clase a recoger a los alumnos para bajármelos al patio y la profesora me dijo: "hoy no bajan a E.F" cosa que yo le respondí diciéndole que otro día haría yo la misma acción y que no irían a hacer matemáticas, ya que igual de importantes son todas las asignaturas. Al tiempo, la maestro me dijo que tenía razón que no estaba bien lo que hizo. Con esto quiero decir, que ha llegado un punto que actuando se resuelven las cosas y hablando con el resto de equipo docente porque todos somos compañeros.
Esperemos que entre todos esto cambie y mejore.
-Pablo Alfayate Bullón-
He sido compañero de Martí en las prácticas y todo lo que expone es real. Nosotros, éramos tres alumnos haciendo las prácticas en el mismo instituto, plantemos dos unidades didácticas, una de juegos deportivos modificados y otra sobre rugby. La primera únicamente la realizamos en segundo de bachiller y la segunda en todos los cursos a los que dábamos clase: segundo de bachiller, todos los primeros de bachiller del centro, conteniendo bachilleres artísticos, científicos, humanísticos y de ciencias sociales y un curso de cuarto de ESO. La unidad didáctica de rugby la plateamos desde una perspectiva deliberativa, lo que fue una gran novedad para los alumnos, los cuales estaban acostumbrados a un tipo de sesión muy técnica, centrada en deportes concretos y rendimiento deportivo. Como parte de esta unidad didáctica planteamos un trabajo teórico que consistía en hacer un poster sobre algún tema relacionado con el rugby. Nosotros, no dimos ninguna pauta para escoger el tema, únicamente la condición de que tuviera relación con el rugby, además lo dijimos el primer día de la unidad didáctica, teniendo los alumnos un mes para realizar el trabajo. En primer lugar, nos vimos en la tesitura, de que los alumnos no eran capaces de elegir un tema para el trabajo sin que nosotros les planteáramos opciones. Estaban acostumbrados a seguir unas directrices y a tener todo pautado punto por punto. Cuando vieron que ellos mismos tenían que elegir y tomar decisiones sobre todos los aspectos del trabajo se vieron perdidos. Fue un hecho que nos impactó, ya que parecía que no tenían capacidad de decisión. A medida que se acercaba la fecha de entrega del poster, nos vimos obligados a tener que entregar una especie de guía para el trabajo, debido a todas las preguntas sin sentido que recibíamos. El resultado global de todos los posters que nos entregaron fue desastroso. Aun teniendo una guía a seguir sobre cómo realizar el trabajo, en la que se explicaba que había que hacer una hoja de power point e imprimirla en A3, hubieron grupos que nos entregaron literalmente lo que quisieron: hojas de A4, presentaciones de 8 hojas, textos sin justificar y en general un desastre. El día de la presentación de los posters, hacíamos preguntas aleatorias a los miembros del grupo que presentaba el trabajo, ya que así podíamos comprobar si se habían molestado al menos en leerse el trabajo. De entre todas las clases, únicamente hubo un poster que no era de un tema sugerido por nosotros. Además, cuando les hacíamos las preguntas nos contestaban, como ha dicho Martí, alegando que “esto es educación física”. Cuando escuchaba esta frase, que me tocó oírla varias veces, me invadía una indignación brutal. Yo siempre les contestaba que si habrían presentado el mismo trabajo en otra asignatura, a lo que en general la respuesta era clara, un no rotundo. Enfadado les explicaba que esta asignatura es como otra cualquiera, a lo que me respondían que no, que aquí lo que se hacía era deporte, no trabajos.
ResponEliminaEl problema es sencillo, hasta que no haya un relevo generacional entre los profesores de educación física en los institutos, la concepción de nuestra asignatura no va a cambiar. El choque entre nuestra filosofía y la de nuestro tutor fue muy grande, ya que los alumnos nunca habían realizado ninguna sesión desde una perspectiva deliberativa. Lo más importante es que nuestras clases involucraron a todos a los alumnos y funcionaron realmente bien. Las prácticas me han servido para cambiar mi mentalidad en cuanto al modelo práctico y extraer una conclusión personal importante. Yo era bastante escéptico, pero una vez que lo he puesto en práctica, opino que el modelo práctico es más adecuado que el técnico en el contexto educativo.
En mi opinión, considero que esta es una gran oportunidad para expresar nuestra opinión sobre este hecho ya que seguramente todos hayamos vivido esta experiencia como alumnado o como profesorado en las prácticas externas. Así pues, considero que, a pesar todos los factores que han influido en la caracterización de la asignatura de Educación Física como “maría”, hoy por hoy es el profesorado de esta materia en su conjunto quien está favoreciendo esta situación. A pesar de la evolución del prototipo de profesorado de Educación física, el creciente aumento de profesionales de la educación especializados, y el progreso constante de metodologías, contenidos y evaluaciones desarrollados en ésta, la asignatura no consigue superar el escollo con el que sigue tropezándose desde los inicios de la escuela moderna. Ese “barrera” no es otra que la pasividad de la mayoría de los docentes en intentar cambiar esa imagen. Una imagen que es transmitida hacia el alumnado, al equipo docente con el que se trabaja en el centro educativo y a los padres y madres de los estudiantes.
ResponEliminaDe igual manera, considero que es la acomodación del trabajador la que ha fomentado este hecho, causada fundamentalmente por la falta vocacional de estos docentes por la asignatura. No es la primera vez que hemos escuchado a futuros profesionales de la educación (o en activo), familiares, amigos, conocidos, etc., advirtiendo que su intención al intentar acceder a ese puesto de trabajo no era otra que la de trabajar poco, ganar dinero, tener tiempo libre y muchas vacaciones. Tal es el caso, por experiencia propia, donde existen profesores que una vez desarrollada su programación para los diferentes cursos, ya no la cambian hasta que se jubilan.
Es por eso que considero que el problema no es que el alumnado se queje de hacer más o menos deberes en Educación Física, o si se suspende o no a una persona, sino la orientación pedagógica que le dan los docentes a su asignatura, siendo pocas veces adaptada a la singularidad de cada alumnado, transversal, con una intencionalidad educativa focalizada en un cambio enriquecedor del estudiante de manera individual, como componente de un grupo, como parte de un sistema educativo y como pieza clave en una sociedad cambiante…un futuro ciudadano con criterio propio en constante aprendizaje.
Es por ello que está en las manos del profesorado de Educación Física el creer en la importancia de su asignatura y, con ello, hacer entender al resto de partícipes del valor educativo y social que conlleva. Que la asignatura sea entendida, respetada y practicada por políticos, familias, estudiantes y profesionales de la educación.
Estoy totalmente de acuerdo con Martí. En mi caso, he tenido la misma sensación al intentar aplicar mi TFM, donde necesitaba una gran implicación del alumnado a la hora de realizar tareas y cuestionarios para la investigación. La gran mayoría de los alumnos están acostumbrados a llegar, hacer el deporte que le toca, cambiarse, y a dar "clase de verdad". Como bien ha explicado Martí, es un problema a nivel legislativo pero también he de decir, que he podido ver muchos de los profesores de educación física nada preocupados por este aspecto, bien por desgana, por resignación, por "aislamiento de otros profesores", etc. Vengo a decir esto porque he podido vivenciar como la educación física lamentablemente esta vista así tanto por alumnos, como por compañeros de profesión de otras áreas.
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ResponEliminaEn primer lugar quería felicitar a mi compañero Martí por su post. Desde luego es un tema muy interesante sobre el que reflexionar y muy próximo a nuestras recientes vivencias del periodo de prácticas del máster.
ResponEliminaLa percepción de los alumnos frente a la asignatura de Educación Física deja mucho que desear en la mayor parte de los casos. Las causas de esta percepción desmejorada e infravalorada de nuestra asignatura son difíciles de definir pero, y en mi opinión, el profesor tiene un porcentaje alto de opciones a la hora de decidir cómo quiere que se perciba su asignatura y qué importancia quiere que tenga para sus alumnos.
En mi caso, la profesora de EF que me ha tutorizado en el instituto donde he hecho las prácticas pide a sus alumnos hacer presentaciones power point sobre distintos deportes, los alumnos deben preparar sesiones e impartirlas frente al resto de la clase, existen trabajos teóricos, prácticas, creación propia del material a utilizar, y otros muchos quehaceres que los alumnos llevan a cabo sin protesta alguna. ¿Porqué? Porque ella desde el minuto uno ha transmitido la importancia que tiene la EF para nuestras vidas, y además ha demostrado que cuando un alumno no es serio y responsable, la consecuencia es el suspenso en la asignatura.
Creo que el problema es que muchas veces los profesores de EF no suspenden a muchos alumnos que merecen de sobra suspender. Esto supone por tanto que los alumnos se confíen y acostumbren a que "nadie suspende EF". Sin embargo, ¿Qué pasa cuando en Matemáticas alguien no se presenta a un examen? ¿Qué pasa si no haces el trabajo que el profesor de Historia te ha mandado? ¿Qué pasa si te mandan hacer una presentación en Geografía y no la haces? y la última y más importante de las preguntas ¿Porqué en EF cuando alguien no hace algún trabajo, tiene otras miles de opciones de aprobar la asignatura?
En mi opinión, los primeros que tienen que hacer valorar la asignatura de Educación Física son los propios profesores de EF. Es un tema complicado ya que también influyen muchos otros elementos y conjuntos sociales, pero si los propios profesores de EF desvalorizar a la asignatura, el resto de población también lo hará.
Com a companya durant el període de pràctiques tant de Martí com d’Adrian, he tingut les mateixes percepcions que aquests fan referencia als seus comentaris.
ResponEliminaEn primer lloc no és d’estranyar que els alumnes tinguin aquesta visió de l’Educació Física, ja que tant el professor que vam tindre com a tutor, al igual que la resta del professorat del departament de l’assignatura, presentaven una visió totalment de desprestigi cap a la mateixa. Em va xocar molt que entre els propis docents acceptaven el seu rol d’assignatura “maria” considerada per gran part de la societat, i això ho reflectien a les seues classes, utilitzant metodologies tècniques i no involucrant-se per a que tots els alumnes, incloent als menys habilidosos motriument, formaren part del procés d’ensenyament-aprenentatge, és per això, que els alumnes d’aquest institut, on des dels primers cursos de l’ESO han viscut aquet ambient denigrant de l’educació física, conceben aquesta assignatura com una mena d’esplai on es fa un poc d’exercici físic o es juga algun esport, però que si no els agrada o no els abellís realitzar la pràctica no passa res.
Com be han dit els meus companys, vam decidir realitzar una unitat didàctica enfocada des d’un model comprensiu, on la presa de decisions dels alumnes i la reflexió van ser un dels objectius principals. Durant les primeres sessions els alumnes es van quedar molt sorpresos, ja que mai havien realitzat la iniciació a un esport, en aquest cas el rugbi, baix aquest model d’ensenyança i seguit una metodologia de descobriment guiat, algunes de les seues reaccions a l’hora d’afrontar les preguntes van ser del tipus “uff esto de pensar es muy difícil” o “en educación física no hay que pensar, solo se corre”, aquest tipus de comportament ens dona una idea de com funciona l’educació d’avui en dia, on l’alumnat passa unes hores en una centre per a memoritzar uns conceptes, escopir-los als exàmens i oblidar-los després, sense comprendre o reflexionar del per què d’aquests conceptes o continguts.
Per a finalitzar i d’acord amb Adrian, l’educació necessita una regeneració docent per a pal·liar aquestes cadències, ja que és funció del professor canviar la visió, tant dels alumnes com de la societat, que es te de l’Educació Física.
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ResponEliminaEn primer lugar, me gustaría felicitar a Martí por su publicación porque creo que ha destacado un aspecto fundamental de la asignatura de E.F.
ResponEliminaDecía que es un aspecto fundamental, y es que, por desgracia, las situaciones que Martí describe como ejemplos suceden cada día en el contexto de la E.F. como asignatura. Los alumnos toman la asignatura como un tiempo de juego y de desconexión de las asignaturas que ellos consideran importantes. Debido a esta manera de pensar, siempre le quitan importancia a nuestra asignatura, pidiendo que se les deje jugar a deporte libre o que se les deje estudiar para una examen de una "asignatura muy importante".
Más lamentable resulta, si cabe, que este tipo de pensamiento que describo de los alumnos respecto de nuestra asignatura también se ve reflejado en muchos profesores de las "asignaturas importantes", los cuáles le restan importancia a nuestra asignatura continuamente, y contribuyen a acentuar esa ideología en nuestros alumnos respecto a nuestra asignatura.
Yo personalmente nunca he visto a ningún profesor de educación física restándole importancia a otras asignaturas o a otros profesores y compañeros de profesión que imparten otras materias.
Yo personalmente considero que, aunque no son los culpables de que se le de poca importancia a la educación física, sí que son, o somos, los profesores de educación física los responsables de hacer valorar la asignatura, haciendo ver a todo el mundo (alumnos, otros profesores, padres...) que la asignatura de educación física es una fantástica herramienta para enseñar a los alumnos muchas más cosas que simplemente a jugar, ya que mediante la educación física se pueden enseñar muchos más valores que mediante otras asignaturas, se puede enseñar a estar sano y a respetarse a uno mismo, se puede enseñar a disfrutar del deporte de manera saludable y a enseñar a enseñar a otros lo maravillosa que es la educación física.
Aunque igual esto no atañe a dicha asignatura, creo que todos los que lean mi comentario se sentiran identificados con la situación de que esto también sucede en el ámbito de la preparación física o el entrenamiento personal, en la que no se nos da a los graduados en CAFE mayor importancia que a cualquier persona que tenga un curso de cuatro días.
Debemos de empezar a creernos nosotros mismos, los profesores, la importancia de nuestra asignatura para poder transmitirla a nuestros alumnos, porque si no nos creemos lo que trasmitimos a nuestros alumnos, ¿cómo lo van a creer ellos?
Por mi parte estoy totalmente de acuerdo con las opiniones de mis compañeros tras sus experiencias vividas durante el periodo de prácticas; en mi caso, no me he encontrado, bien por las unidades didácticas o por los contenidos, con la protesta de los alumnos por mandar tareas para casa de la asignatura de educación física, pero sí que he visto por parte de algunos de los alumnos cierta dejadez hacia la asignatura, motivada a mi parecer por la escasez de importancia que le dan con respecto a otras asignaturas.
ResponEliminaEn algunos de estos casos, mi compañero de prácticas y yo diseñamos un número de clases para el trabajo autónomo por parte de los alumnos de coreografías o montajes de expresión corporal y acrosport, durante las cuales, muchos alumnos desperdiciaban ese tiempo que le ofrecíamos nosotros e incluso en alguna ocasión sacaban algún libro de otra asignatura para estudiar de un examen que tenían ese día, argumentando que ya tenían avanzada la coreografía.
Por otra parte, en algún caso durante mis prácticas, por parte del profesor he visto también que a los alumnos, al acabar cierta actividad, se les daba la posibilidad de irse a los patios para empezar antes el recreo o a la cafetería, sin haberse cumplido la hora de clase, desaprovechando esa parte del tiempo para realizar otra actividad; este caso, también lo he vivido en primera persona cuando era alumno, en las clases en las que el profesor a petición de algunos compañeros no daba la clase y dejaba estudiar para un examen posterior o terminaba antes la clase para que fuéramos a hacer otra cosa.
Por ello, creo que sí existe en los alumnos y en su entorno familiar una percepción menospreciada de la educación física, dotándole de menos importancia que otras asignaturas, pero también, muchos de los profesores que imparten esta asignatura, parece ser que no hacen mucho por evitarlo, por ello, los futuros profesores que estamos en la parrilla de salida del futuro de la asignatura de Educación Física, debemos cambiar estas maneras de docencia de la asignatura y con ello intentar cambiar la percepción general de la asignatura, innovando, saliendo de lo antiguo y cambiar metodologías y contenidos para hacerla más atractiva para nuestro público, los alumnos.
Per sort per a mi, no m’he topat amb aquesta situació a l’institut on he fet les pràctiques, ben bé ha sigut al contrari.
ResponEliminaNosaltres proposarem als alumnes treballar d’una manera diferent a la que estaven acostumats, tot el que havien fet a les classes abans de la nostra arribada estava enfocat d’una manera tècnica. Quan aplegarem els meus companys i jo vam proposar una innovació que crec que tots coneixeu. Sí, exactament, el puzle d’Aronson.
Doncs bé, jo creia que ens anava a passar el que ens has anomenat Martí, però res mes lluny de la realitat. Els alumnes van agafar allò com una cosa novedosa a la qual mai s’havien afrontat i treballaren molt bé (cert és que per a ser la primera volta no va eixir tot lo bé que als meus companys i a mi ens haguera agradat).
Ho posarem en pràctica en diferents cursos: 2n d’ESO (beisbol) 4t d’ESO i 1er de Batxillerat (bàsquet). El resultat, encara que no teníem moltes esperances de que anara a eixir bé, va ser molt gratificant i s’emportarem una grata sorpresa.
I ara, contestant les teues preguntes, crec que n’hi ha una visió horrorosa de l’Educació Física en este país i la major part de culpa la tenim sobre tot els professors. Per què? Perquè fem que així siga. Si partim de la base de que molts dels professors que estan donant classe d’Educació física a col·legis privats i concertats no tenen els estudis pertinents per a poder ser-ho, ja trobarem un gran problema. Per tant, crec sincerament que totes eixes persones sobren.
Partint d’ací, és normal que si els professors no lluitem per a canviar aquesta visió, seguirà sent així “por los siglos de los siglos”, per tant NO deuríem d’assumir el paper de professors d’una assignatura maria i deuríem de defensar les grans virtuts i beneficis que té la nostra assignatura.
A través de l’Educació Física podem traure moltíssim de profit de la persona, podem enfrontar-nos a problemes i solucionar-los millor que en qualsevols de les altres assignatures. A més d’açò podem crear un procés d’ensenyança-aprenentatge molt més sucós i més profitós que qualsevol altra assignatura.
Per altra banda el que faria veure als alumnes és la importància de la matèria a l’institut, i com ho faria? Doncs treballant molt i demostrant les coses amb bons resultats. Però no em refereixc a resultats quantitatius i qualificatius, sinó de coneixements, valors, aprenentatges...
Amb tot açò em reitere en que l’Educació Física està molt mal considerada al nostre país i que deuríem de lluitar tots amb el nostre treball i el nostre sacrifici per a demostrar que és la més important de totes (perquè per a mi ho és), per a això, no cal alçar el crit i manifestar-se per a que així siga sinó que hem de treballar en silenci, poc a poc i construint per a que el dia de demà puguem alçar la veu i demostrar a tots que el nostre treball no es basa simplement en córrer i suar, sinó en un compendi de valors i aprenentatges que en cap altre lloc van a aconseguir.
Bajo mi experiencia en mis prácticas es muy diferente la importancia que le dan a la asignatura según el curso son el que se trate. Es muy diferente la importancia o por lo menos la motivación que le dan los alumnos de primero que los de cuarto y ya no digo los que son del grupo de diversificación, en nuestro caso hemos tenido a este grupo y, aunque nos consta que todas las asignaturas son tomadas con dejadez por parte de ellos, la asignatura de educación física aún más, siendo muchos los que se sientan directamente.
ResponEliminaCreo que la educación física se enfoca de una forma muy activa durante las clases muchas veces, siendo el gran recurso de tiempo que se va a utilizar, intentando que los alumnos no tengan que trabajar más allá de lo que se trabaja en estas clases. En nuestro caso la profesora, como evaluación, a final de cada trimestre les pedía una libreta en la que tenían que escribir todo lo que hacían en las sesiones y responder a distintas preguntas que ella planteaba en clase (reglamentación, pasos, técnica...). Desde un punto de vista didáctico y por parte del docente me parece una buena idea porque es una forma de pedir al alumno que trabaje los contenidos, pero cuando estás allí te das cuenta que no tiene relevancia en la mayoría de los alumnos, ya que, ellos mismos dicen que se meten en internet copian lo que encuentran o incluso se lo pasan entre ellos por email, siendo, aunque algo, muy pobre el aprendizaje que tienen.
Algo que se llevó a cabo que me pareció que funcionó bastante bien por lo menos en algún curso fue proponer que por grupos cada uno de ellos debía exponer una clase desarrollando un contenido diferente. Ellos debían documentarse y dar la clase a los compañeros, corregir, explicar, y ahí existe un trabajo total por parte del alumno y seguramente un aprendizaje mucho más rico. El problema que tuvimos fue que se planteó cuando quedaba muy poco tiempo de prácticas, pero seguramente si se hubiera planteado con más tiempo habría sido una herramienta de aprendizaje muy útil.
No se trata de mandar trabajo, se trata de mandar una tarea que a ellos les sirva realmente, y que ellos después puedan llevar a cabo, y que ellos enseñen aunque sea una regla cada uno, les lleva a enfrentarse a más de un reto y aun aprendizaje mucho más plural.
Es cierto que muchos de los alumnos con los que nos hemos encontrado durante el período de prácticas consideran la Educación Física como la “María” de las asignaturas, y que no conciben el hecho de que se les pueda exigir un trabajo teórico al respecto ni mucho menos que se les manden tareas extraescolares relacionadas con la materia como podrían ser deberes, por ejemplo.
ResponEliminaPero, creo que es aquí donde debemos asumir un rol diferente al que hemos asumido hasta ahora los docentes de Educación Física, una asignatura concebida como la que todos deben aprobar por el mero hecho de asistir, como la hora de clase que tenemos para estudiar si hay examen en la hora siguiente o la hora que podemos acabar 15 minutos antes por que tenemos que cambiarnos y no llegar tarde a la siguiente materia o la profesora o profesor no nos dejará entrar en el aula.
Es aquí donde nuestra postura debe cambiar, el cambio empieza en nosotros, en no permitir acciones que no se les permite en el resto de asignaturas, y no lo digo como rabieta y “para que se fastidien” por lo que piensan respecto de nuestra asignatura, simplemente creo que debemos ser nosotros mismos los que nos “creamos” realmente la importancia de la materia y no permitir hechos que ni se les ocurriría preguntar al de química, por ejemplo.
En mi período de prácticas he tenido la suerte de encontrarme con un departamento de Educación Física el cuál tenía esta idea muy clara y los resultados que he podido observar eran muy diferentes a los que me he encontrado en centros anteriores. La Educación Física estaba muy bien considerada, les resulta muy motivante e incluso el grupo de diversificación (que he leído en alguna opinión de algún compañero anteriormente alguna queja al respecto) ha pedido, sí, HA PEDIDO, horas de Educación Física ya que no entraba dentro de su Currículum al inicio del curso (tampoco entiendo el porqué).
Así que, considero que todo es comenzar a trabajar de manera coordinada con nuestro departamento y ser nosotros mismos los primeros en creernos la importancia de nuestra asignatura realmente, saber trasmitir este hecho y no permitir acciones que no se permiten en el resto de asignaturas.
Martí, creo que estás muy en lo cierto cuando dices si se debe reflexionar. Creo que se debe reflexionar sobre este pensamiento, seguro que sale algo de provecho que nos pueda servir a nosotros, tanto como futuros docentes de Educación Física como a los que ya están.
ResponEliminaEsto es cosa de todos, y no está en solo unos cuántos cambiar la percepción de esto.
¿El papel del profesor en esta situación?
Sí quieres que te sea sincero, es el papel que cada uno quiera darle, que cada uno esté dispuesto a dar, por qué también está en nuestras manos, ¿no es así?
Afortunadamente no todos SOMOS iguales. Pero desafortunadamente, nos afecta por igual, el desinterés y las pocas ganas de algunos, otros o muchos, según se quiera ver.
Pensando en esto, en lo que dices, con respecto al trabajo teórico, cuando se quejan es por algo, ¿No?.
Se quejan, porque esto no viene de ahora, viene de mucho atrás. Será que no se está acostumbrado a trabajar en esta materia, importante como cualquier otra, añado, porque antiguamente no se ha hecho hincapié en todo esto. Y, ahora, nos perjudica a nosotros.
Sinceramente, será difícil cambiar esta dinámica. Es una sensación y un pensamiento muy arraigado. A mi manera de entender las cosas, es porque antiguamente, las cosas eran diferentes y tal vez no se hacían las cosas como debían hacerse. Un enfoque totalmente diferente al de Educación.
A día de hoy, "eso", "esto", tenemos que sufrirlo nosotros.
Pero también somos, con la ayuda de todos, los que podemos cambiar y modificar esa percepción.
Con respecto a mi percepción/opinión en las prácticas. He tenido también la suerte de trabajar el rugby en 3ºESO. Sinceramente ha sido una experiencia muy gratificante y, hasta yo, he sentido impotencia, por momentos, de no ser alumno. Han trabajado y han funcionado a la perfección.
Sin nigún pero.
Imagino también que, la forma de dirigir, organizar y motivar, también ha tenido mucho que ver.
No todos los cursos han estado tan motivados, ni mucho menos. También es un deporte que motiva a la gente adolescente.
Por ejemplo, en 2ºESO, bádminton, ha sido otra historia bien diferente.
Pero siempre, estará en nuestras manos.
Martí, creo que estás muy en lo cierto cuando dices si se debe reflexionar. Creo que se debe reflexionar sobre este pensamiento, seguro que sale algo de provecho que nos pueda servir a nosotros, tanto como futuros docentes de Educación Física como a los que ya están.
ResponEliminaEsto es cosa de todos, y no está en solo unos cuántos cambiar la percepción de esto.
¿El papel del profesor en esta situación?
Sí quieres que te sea sincero, es el papel que cada uno quiera darle, que cada uno esté dispuesto a dar, por qué también está en nuestras manos, ¿no es así?
Afortunadamente no todos SOMOS iguales. Pero desafortunadamente, nos afecta por igual, el desinterés y las pocas ganas de algunos, otros o muchos, según se quiera ver.
Pensando en esto, en lo que dices, con respecto al trabajo teórico, cuando se quejan es por algo, ¿No?.
Se quejan, porque esto no viene de ahora, viene de mucho atrás. Será que no se está acostumbrado a trabajar en esta materia, importante como cualquier otra, añado, porque antiguamente no se ha hecho hincapié en todo esto. Y, ahora, nos perjudica a nosotros.
Sinceramente, será difícil cambiar esta dinámica. Es una sensación y un pensamiento muy arraigado. A mi manera de entender las cosas, es porque antiguamente, las cosas eran diferentes y tal vez no se hacían las cosas como debían hacerse. Un enfoque totalmente diferente al de Educación.
A día de hoy, "eso", "esto", tenemos que sufrirlo nosotros.
Pero también somos, con la ayuda de todos, los que podemos cambiar y modificar esa percepción.
Con respecto a mi percepción/opinión en las prácticas. He tenido también la suerte de trabajar el rugby en 3ºESO. Sinceramente ha sido una experiencia muy gratificante y, hasta yo, he sentido impotencia, por momentos, de no ser alumno. Han trabajado y han funcionado a la perfección.
Sin nigún pero.
Imagino también que, la forma de dirigir, organizar y motivar, también ha tenido mucho que ver.
No todos los cursos han estado tan motivados, ni mucho menos. También es un deporte que motiva a la gente adolescente.
Por ejemplo, en 2ºESO, bádminton, ha sido otra historia bien diferente.
Pero siempre, estará en nuestras manos.
Jose Manuel Perales Andani
ResponEliminaEstic totalment d’acord amb la teua reflexió i compartisc moltes de les vivències que has pogut tenir a les pràctiques, i és que l’Educació Física no té el reconeixement que li pertoca. Però sense anar més lluny, no crec que la culpa d’açò la tinguen els xiquets i les xiquetes.
Des de xicotet i com a vivència personal he pogut estar en la situació de no realitzar Educació Física perquè després tenia un examen, “aprofitant” l’hora per a estudiar. Quan dic que no té el reconeixement que li pertoca, em referisc a que l’Educació Física està maltractada des de ja fa temps. L’Organització Mundial de la Salut (OMS, 2010) recomana 1 hora d’activitat física diària en edats de 5 a 17 anys i on afirma que superar l’hora d’activitat reporta beneficis. A l’horari escolar són dues només les classes setmanals d’aquesta assignatura, i moltes vegades no arriba als 55 minuts i per no parlar del seu temps efectiu.
Per tant, la Llei Orgànica no permet que l’Educació Física puga desenvolupar-se com a nosaltres ens agradaria i tot açò deriva en els comentaris que exposes al teu post. En la nostra mà està que aquesta situació canvie i tot comença per defensar el que és nostre i davant aquests pejoratius actuar. Però sobretot des de dalt s’han d’adonar de la situació actual en la qual ens trobem i posar l’Educació Física en el lloc corresponent.
Organización Mundial de la Salud. (2010). Recomendaciones mundiales sobre actividad física para la salud.
En primer lugar, me gustaría comentar que me ha parecido un post muy interesante ya que trata de una de las cuestiones que más me preocupan de mi futura profesión: el escaso reconocimiento que tiene la asignatura de Educación Física en nuestra sociedad.
ResponEliminaMe han resultado especialmente reveladores los comentarios de mis compañeros Adrián Pastor y Anaïs Ortí, que fueron compañeros del autor de este post y que explican cómo fue su experiencia durante su periodo de prácticas, complementando así la información de esta entrada. En conjunto se explica cómo una unidad didáctica planteada desde el modelo deliberativo puede causar una gran sorpresa y chocar de lleno con la concepción que tienen los alumnos de nuestra asignatura, sobre todo si siempre han recibido una docencia basada en el modelo técnico de enseñanza. La respuesta de rechazo que dieron los alumnos al planteamiento de mis compañeros, me parece bastante usual: se les pidió que pensaran por ellos mismos, que trabajaran de forma autónoma y creativa en una actividad paralela al deporte que iban a practicar y ellos, acostumbrados a jugar sin más, a reproducir patrones y a no trabajar en clase, se negaban a realizar la propuesta de mis compañeros.
Es el resultado de lo que hemos cultivado los profesores de Educación Física durante años, un modelo de enseñanza basado en la reproducción de patrones motores y en la práctica sin conexión alguna con la teoría ni reflexión. Sin personalidad, sin emoción.
Estoy de acuerdo con mi compañera Freia en que los profesores y futuros profesores de Educación Física debemos de dejar de lamentarnos y de pensar por qué no se nos valora, cuando la respuesta (supongo) es realmente obvia. Nosotros debemos ser los primeros en mover ficha, en cambiar nuestro paradigma y en trabajar por convertir nuestra asignatura en algo realmente valioso para nuestros alumnos y para el conjunto de nuestra sociedad.
Termino con una cita de Parlebas que resume muy bien mi forma de pensar:
“Jugar es vivir una aventura, es trabar amistades, es experimentar sensaciones. Las clases de Educación Física no podemos plantearlas diciéndole al niño todo lo que debe hacer y cómo lo tiene que hacer. Hay que dejarle tiempo para que libremente explore, investigue con su cuerpo con el material, y al mismo tiempo se relacione con los demás” (Parlebas, citado por Fernández-Río y Velázquez Callado, 2005).
Referencias bibliográficas:
Fernández-Río, J., Velázquez Callado, C. (2005). Desafíos físicos cooperativos: Retos sin competición para las clases de Educación Física. Wanceulen Editorial Deportiva: Sevilla.
Me siento muy identificado con lo que dice Martí porque durante mi periodo de prácticas he experimentado muchas situaciones parecidas. Por desgracia se ve que no solo ocurría en el centro donde yo realizaba las prácticas, sino que ocurre en la gran mayoría por lo que he leído.
ResponEliminaDe unos años a esta parte la Educación Física ha pisado con fuerza en nuestro país. Hoy en día somos todas o la gran mayoría de personas las que practicamos algún tipo de actividad física voluntaria. Es curioso que fuera de las aulas se le de tanta importancia a la Educación Física, incluso los padres y madres que practican pádel, salen a correr, van al gimnasio… y después esa importancia no se refleja dentro de las aulas. Los mismos padres y madres que tachan a la Educación Física como una asignatura “Maria” serán los que invierten su tiempo de ocio en practicarla.
Además de los aspectos ya comentados como la poca seriedad con que se trata la asignatura de Educación Física, yo querría destacar uno que ha sido el que más me ha llamado la atención durante mis prácticas. Este aspecto es la escasa motivación con que se afrontan las clases de Educación Física. Por desgracia, esa motivación de la que hablábamos y que rebosa en la sociedad no se ve reflejada dentro de las aulas. Durante mi periodo de prácticas he podido observar como la motivación del alumnado en las clases de Educación Física disminuía considerablemente a medida que avanzaba de curso; siendo los niños de 1º de ESO los que más ímpetu ponían en las sesiones de Educación Física hasta llegar a Bachiller donde los alumnos tenían 0 motivación y se limitaban a sudar lo justo. Este problema supongo que pasará en todas las asignaturas, pero en Educación Física al trabajar con el movimiento de nuestro cuerpo resalta más esta falta de motivación.
Personalmente pienso que son los profesores, y nosotros como futuros, los que debemos cambiar esta situación. Como comentaban compañeros, si nosotros tratamos de darle mayor importancia a la asignatura con el tiempo está la tendrá. Y para ello, la mejor forma es trabajándonos nuestras clases, invirtiendo horas en poder mejorar el desarrollo de las sesiones, siendo profesionales y planificando correctamente, en definitiva, invirtiendo tiempo ajeno al de la sesión para que el desarrollo de las clases sea bueno y para que los alumnos aprendan conceptos y habilidades que les sean útiles para el día a día.
Estic totalment dacord amb el company Marti ja que al meu cas he viscut una situació similiar a l'IES on he fet les pràctiques.
ResponEliminaAl meu cas he optat per un aprenentatge cooperatiu dividint la classe en xicotets grups on cadascun tenia una modalitat de pilota valenciana per explicar-la teoricament en un blog i un dia per realitzar una pràctica explicant-nos eixa modalitat.
Doncs el resultat de la innovació no ha sigut del tot satisfactori, ja que alguns alumnes com bé diu a l'article es queixen de que les classes les ha de donar el professor i l'educació física és una assignatura 100% pràctica.
I crec que el problema no recau amb els alumnes sinó amb l'enfocament que utilitza dia a dia el professor o mestre. A molts instituts encara avui en dia els nostres docents utilitzen mètodes massa tradicionals i directius i és per això que els alumnes encara no han canviat el "xip" i aleshores els coste més fer aquestes noves tasques dins de la mateixa assignatura.
A més i no sols a l'educació física sinó a tota l'educació en general, estem produint que l'escola o l'insititut siga un màquina de fer "robots" amb tot molt mecànic i deixant de fora de l'àmbit educatiu valors vertaderament enriquidors com l'esperit crític.
Es per això que com a futurs docents de l'àmbit educatiu hem de pegar una volta més a aquest sistema tradicional i començar a educar escoltant l'opinió dels nostres alumnes, ells són els qui han de progresar i millorar, i no per saber més d'un coneixement o d'altre, sinó per entendre la realitat i ser ùtil dins d'una societat respectant i opinant sobre qualsevol cosa amb. I en aquestos trets socials l'educació física té un alt grau de participació, ja que la nostra assignatura afavoreix molt aquestes relacions interpersonals dins d'un grup, així que som nosaltres els que hem de canviar les coses.
Realmente, estoy de acuerdo en gran parte de las cosas que exponen mis compañeros a partir de la gran reflexión que ha hecho Martí sobre el tema. Yo creo que la relevancia de la asignatura no está en si los alumnos son capaces o no de realizar tareas externas al centro sobre nuestra asignatura, ya que precisamente en este blog ya se criticó el exceso de deberes por parte de algunos docentes hacia el alumno. La relevancia radica en ser capaces de renovar los caracteres de muchos docentes que han perdido la motivación por la asignatura y que no son ni coherentes con el proceso, ni reflexivos sobre aquello que es significativo para el alumnado. Yo también he vivido esta situación al centro de prácticas, y lo único que importaba es tenerlo todo justificado y controlado para guardarse las espaldas ante posibles quejas de padres y madres que vienen a reclamar el aprobado de su hij@, cuando lo que deberían reclamar es un formación significativa. Incluso desde la dirección del centro, cuando se bajaba al patio y se veía una clase participativa, dinámica y con un sentido en lo único que se fijaban era en si llevaban el chándal oficial del colegio los alumnos. Todo esto no ayuda, porque es ese profesorado o esa dirección la que promociona que la EF sea como un segundo recreo para los alumnos, y cuando de verdad cobra algo de significado y se le otorga trabajo autónomo al alumnado de calidad, este se ve atacado en su zona de confort, hasta que se adapta y comprende que realmente puede adquirir conocimientos y aprender cosas a través del mismo como sucedía en este centro al pasar de un profesor al otro que era mi tutor.
ResponEliminaPor tanto, la llave la tenemos nosotros y es nuestra misión entrar en esa puerta aunque lo que nos encontremos al principio no sea lo más fácil y cómodo, pero seguro que al final generamos una cultura hacia la EF por parte del alumnado que considera la asignatura y la recuerda como una grata experiencia que le aportará grandes cosas para su desarrollo humano.
Me ha gustado mucho el post de Martí y aún más el comentario que ha redactado. También ha sido interesante conocer las experiencias de nuestros compañeros.
ResponEliminaDurante mis prácticas realicé una intervención con los alumnos de segundo de bachillerato y la elaboración del material para la unidad didáctica en principio debía hacerse como trabajo autónomo. Mi tutora me dijo que usáramos una sesión de la asignatura para que los alumnos elaborasen el material ya que no quería mandarles deberes. No me pareció bien, pero luego me explicó que ella les dijo a los alumnos de segundo de bachillerato al inicio del curso que no les iba a mandar deberes, porque al tener selectividad ya van demasiado agobiados. Por tanto, en el resto de cursos sí que hubiese sido posible que lo realizasen como trabajo autónomo.
Lo entendí y lo respeté, aun así no me pareció bien. ¿Por qué si tienen demasiados deberes no reducen un poco la carga de deberes el resto de asignaturas pero sí la reduce por completo la asignatura de educación física? De nuevo, lo mismo, porque no se la considera tan importante. En el grupo de segundo de bachillerato hay una alumna que quiere estudiar Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. ¿Por qué para ella debe ser más importante realizar deberes de inglés que de educación física? ¿Por qué los alumnos alumnos/as que ahora están en primero de bachillerato y quieran estudiar el mismo campo no podrán realizar educación física en segundo de bachillerato? ¿Y por qué no los que van a estudiar cualquier otra cosa? ¿Acaso no tienen valor la educación física por sí misma?
Evidentemente la cuestión no está en los deberes (que creo que se abusa de ellos en muchas asignaturas), está en el reconocimiento de la importancia de la asignatura.
Creo que el problema no está solo en que la sociedad no valore la educación física, creo que está en que muchos profesores de educación física no creen en el valor de la asignatura que enseñan y no son conscientes del potencial educativo que tiene.
No obstante, leer esto hace que tenga ganas de saber cómo será la educación física dentro de unos años, cuando sean profesores las personas que redactan, leen y reflexionan sobre todo esto. Estoy totalmente de acuerdo con Martí en que es clave el compromiso del docente. Nos han preguntado durante el máster muchas veces el motivo por el que queremos ser profesores, y creo que ya va siendo hora de que todos lo tengamos claro.
Estic totalment d’acord amb el que ha dit el nostre company, a mi també m’han ocorregut situacions així durant les meus pràctiques, però la meua sorpresa ha sigut que els que més ho feien eren els alumnes de primer de batxillerat, els de primer i segon de la ESO no feien cap comentari al respecte, sols deien, alguna vegada, que volien jugar a futbol, però en ningun altre cas van fer comentaris pensant que la nostra assignatura és menys important a les altres. De fet, una de les afirmacions d’una enquesta que se’ls va passar, era si la classe d’educació física ajudava a la inclusió dels alumnes amb discapacitat i la gran majoria va contestar que totalment d’acord, és a dir, que pensen que és important.
ResponEliminaAçò em fa preguntar-me, si és possible que a mesura que passen els cursos, la nostra assignatura va perdent importància? I, qui són els responsables de que passen aquestes coses? Perquè nosaltres, la majoria de professors, per no dir tots (això espere), defenem la nostra assignatura, donant-li molta importància, inclús més que a les altres, ja que nosaltres aportem altres variants al sistema educatiu actual. Per tant, nosaltres, en principi, no som els culpables, encara que molts professors donen llibertat per fer el que vulguen com si fora un segon esplai. És possible que l’arribada a l’adolescència i el voler entrar a fer una carrera siguen factors que perjudiquen la nostra assignatura, la qual des del ministeri no està gens defensada, com ha demostrat el ministre Wert llevant-la com a assignatura optativa a segon de batxillerat. A més, la prova d’accés a la universitat no conté la nostra assignatura i els professors de les altres estan sempre defenent que han de saber la seua assignatura perquè sinó no aprovaran la selectivitat... cosa que dóna molt en favor d’elles perquè els alumnes volen aprovar la selectivitat.
No sols això, sinó que a Espanya hi ha un gran nombre de gent que encara diu gimnàstica, no sols persones major, sinó també alumnes de la ESO i periodistes. Com volem que es prenguen la nostra assignatura seriosament si no saben ni com es diu? En l’institut on he fet les pràctiques, en la primera classe de cada curs, se’ls pregunta als alumnes en quina assignatura estan, si en gimnàstica o educació física i que expliquen el perquè. Crec que pot ser una bona manera per a fer consciència de que la nostra assignatura va molt més allà de la gimnàstica, que es poden ensenyar moltes més coses, que la societat a evolucionat i l’educació física també.
Per tant, pense que hem de lluitar per la importància de la nostra assignatura, ja que és molt més important del que la gent creu.
Per a mi, la importància que se li ha donat fins ara a la Educació Física dins dels centres educatius, recau en la importància que fins ara li han donat els professors que l’han impartida. No és el meu cas, però quants de nosaltres em vist als centres on em estat fent les pràctiques, fets, actituds i comportaments del professor/a, que han fet percebre al alumnat que el valor d’aquesta l’assignatura es menor respecte a la resta?
ResponEliminaTots sabem gràcies a les afirmacions de molts estudis, que el desenvolupament cognitiu, va lligat al desenvolupament motriu; que saber i moviment, han d’estar lligats per que els nens i adolescents creixquen forts i sans. Ser aquesta l’única assignatura que fa alçar-se als adolescents de la cadira, no es motiu suficient per a que haja de ser la més valorada? O al menys, igual de valorada que la resta? Per suposat que sí!
Sorprenentment, també em vaig adonar de que els alumnes que més infravaloraven l’assignatura eren els de Batxillerat respecte als de la ESO. Concretament, els de segon curs i això, que en aquest nivell, l’assignatura es optativa i ha estat escollida de forma voluntària. El fet de que no s’examinaren a la PAU d’aquesta assignatura, feia que d’entrada, alguns alumnes no vingueren a classe amb la mínima excusa (per exemple, abans de festius).
Pense que es molt positiu que ens hagen estat fent reflexionar durant el Grau i Màster de la importància d’aquesta assignatura per al desenvolupament físic, cognitiu i afectiu dels adolescents. Nosaltres, com a futurs docents, som els primers que em de defendre amb contingut útil i fent reflexionar a l’alumnat, sobre la importància d’aquesta assignatura per al seu benefici personal.
Viendo la postura de mi compañero, considero que es algo difícil de tratar visto ya el interés o importancia prestada por parte del alumnado a la asignatura de educación física en ese centro.
ResponEliminaHe vivido una situación en mis practicas en las que la mayoría de alumnos de 1 de ESO no tenían la capacidad suficiente como para trabajar bien tanto en equipo como individual y esto les ha hecho suspender la asignatura en este segundo trimestre. Ante tal acontecimiento que me parecía totalmente ilógico el suspender en 1 ESO una asignatura de educación física, nos hemos encontrado con padres que han venido a tutorías para entender el porqué del suspenso de su hijo. Y es muy sencillo a mi parecer y observando la actitud pasiva del alumnado a estas edades. Sin más, mi profesor se disponía a uno por uno explicar porque su hijo había suspendido esta asignatura y todo padre que acudió a hablar con el se fue entendiendo y comprendiendo que esta asignatura no es la del recreo, sino que es una más de igual o mayor importancia a las otras.
Ahí es donde quiero llegar, porque debemos atacar esta situación de menosprecio hacia nuestra asignatura, darle valor a ella, ser exigente con nuestros alumnos y que poco a poco aprendan a valorar esta asignatura como lo que es.
Considero que mi profesor lo consigue con esta "pequeña" exigencia y los alumnos de otros cursos ya más mayores lo entienden, se esfuerzan y consiguen los resultados que se espera de ellos.
Está claro que después de observar en las prácticas la realidad en la que los alumnos le dan menos importancia a la asignatura de Educación Física que al resto de las asignaturas, debemos ser nosotros mismos los que hagamos frente a este problema y hacer ver tanto a los alumnos como a los padres que esta asignatura es más que una simple asignatura "maria". Sí que es verdad que nosotros mismos cuando éramos jóvenes éramos los primeros que sólo queríamos que llegara la hora de Educación Física para poder jugar un rato a baloncesto, fútbol o cualquier juego en el que nos pudiéramos liberar de tanta tensión que ocasionaban las demás asignaturas y pasarlo bien con los compañeros. Pero ahora que lo vemos desde otra perspectiva y sabemos la gran importancia de esta materia, debemos de ser nosotros los que hagamos ver que la e.f es esencial en la educación de los centros educativos, y al igual que el resto de asignaturas los alumnos deben esforzarse por poder superarla.
ResponEliminaLa e.f aporta muchísimos beneficios tanto cognitivos como motores que ayudan a los alumnos a desenvolverse mejor en el día a día.
Además según numerosos estudios se ha comprobado que cada vez existe mayor sedentarismo en los niños jóvenes y adolescentes, niños que no practican ningún tipo de deporte ni actividad física y esto trae consigo consecuencias negativas a largo plazo. Algunas de estas consecuencias negativas son enfermedades cardiovasculares y obesidad que se vuelven crónicas en la adultez. Muchos de estos niños se pasan el día sentados en el sofá viendo la tv, sentados haciendo deberes, sentados jugando a los videojuegos hasta que sus padres vuelven del trabajo y se ponen a ver la tv juntos sentados de nuevo en el sofá. Es por ello que la Educación Física es tan importante, ya que promueve y fomenta unas pocas horas de actividad física a la semana, las cuales aportarán grandes beneficios en los niños, además de evitar una vida insalubre y un mal desarrollo por parte de estos.
Encara que crec que em vaig a reiterar un poc en el que han comentat els meus companys, aquest és un tema del que sempre m’ha agradat opinar, per tant expressaré les meues idees al respecte.
ResponEliminaLa veritat que em sap molt greu l’opinió que es té de l’Educació Física, i més a aquestes altures en les que es suposa que la nostra matèria ha superat moltes barreres en qüestió de l’educació per a estar immersa en el sistema educatiu com a una assignatura més del currículum tan valorada y tan funcional o més que d’altres. Des de èpoques anteriors s’ha lluitat per aconseguir que a l’Educació Física se li atribuïes la importància que es mereix ja que és l’única matèria del currículum en la que l’alumnat posa en joc aspectes cognitius, motrius, afectius i emocionals.
És evident que la visió de l’educació física ha evolucionat i ha canviat, però així i tot encara es considerada per algunes persones una assignatura menys important que altres com llengua, matemàtiques,etc.
Jo ho tinc clar, el problema de la visió que es té de l’educació física radica sobretot en el professor. Aquest és el que li té que donar a la seua assignatura la importància que té y no menysprear-la per baix d’altres. Si aquest la valora y li transmet als alumnes els seus valors, aquests la respectaran i la valoraran igual que a les altres o inclús més ja que, com tots molt bé sabem, és una de les matèries que més agrada a l’alumnat.
He pogut comprovar en primera persona açò que acabe d’expressar. Un professor que ens permetia utilitzar les seues sessions per estudiar qualsevol altra matèria si ho necessitàvem, que ens deixava quasi tots els dies realitzar esport lliure i amb el qual tots tenien unes notes exemplars. Mostrades aquestes actituds per part del docent, els alumnes consideraven la educació física com una assignatura comodí en la que jugàvem i se’ns permetia fer el que volguérem.
En canvi, he vist com els alumnes d’altres docents d’educació física no es plantegen ni per casualitat l’opció d’estudiar qualsevol altra matèria a les sessions d’Educació Física, ni proposar treballar un determinat contingut sense raó alguna. Açò es deu a que des d’un inici el professor a plantejat la seua matèria com una assignatura més del currículum al mateix nivell que les altres i de la mateixa importància que aquestes, de manera que els alumnes també la conceben així.
Desgraciadament hi ha un pensament en la societat del nostre país que desprestigia l'assignatura d'Educació Física. Inclús el professorat d'altres assignatures no creu en aquesta, no li dona la mateixa importància o categoría.
ResponEliminaAçò el vaig poder comprovar durant la sessió d'avaluació que fan els mestres quan acaba el trimestre. Cada persona va fer una valoració general de la classe, parlaven de casos concrets; en canvi quan va parlar el mestre d'educació física cap persona va opinar sobre allò que deia, sols una mestra qui va dir sobre el cas de un xiquet "aprova-li educació física al menys no?".
Aleshores, es un pensament que està molt dispers i contra el qual hem de lluitar. Nosaltres com a futurs docents tenim la missió d'ensenyar als alumnes, però como a futurs docents d'educació física hem d'aconseguir a més el prestigi de la nostra assignatura, mostrar que també podem aprendre moltes coses gràcies a ella.
Açò deuria ser un treball que comence des de ben menuts, ja que a un xiquet/a que sols li has demanat jugar en les classes de segur que enten aquesta assignatura como un joc. En canvi, si vas més enllà, si des de primària exigixes treballs autònoms individuals i engrup, reflexions sobre temes d'actualitat i sobre les classes pràctiques, es a dir, si han d'esforçar-se en certa manera per aprovar l'assignatura i entenen el perquè de cada joc, podem estar segurs que els nostres alumnes quan arriben a l'institut tindran un concepte de l'assignatura diferent a la que té la majoria de gent.
Jo com a futura mestra de primària intentaré que els meus alumnes amen l'educació física, però que també la vegen com una assignatura amb la que poden aprendre moltes coses. Intentaré que arriben a casa i diguen " mamà, papà sabeu què he après en Educació Física?"
Desgraciadament hi ha un pensament en la societat del nostre país que desprestigia l'assignatura d'Educació Física. Inclús el professorat d'altres assignatures no creu en aquesta, no li dona la mateixa importància o categoría.
ResponEliminaAçò el vaig poder comprovar durant la sessió d'avaluació que fan els mestres quan acaba el trimestre. Cada persona va fer una valoració general de la classe, parlaven de casos concrets; en canvi quan va parlar el mestre d'educació física cap persona va opinar sobre allò que deia, sols una mestra qui va dir sobre el cas de un xiquet "aprova-li educació física al menys no?".
Aleshores, es un pensament que està molt dispers i contra el qual hem de lluitar. Nosaltres com a futurs docents tenim la missió d'ensenyar als alumnes, però como a futurs docents d'educació física hem d'aconseguir a més el prestigi de la nostra assignatura, mostrar que també podem aprendre moltes coses gràcies a ella.
Açò deuria ser un treball que comence des de ben menuts, ja que a un xiquet/a que sols li has demanat jugar en les classes de segur que enten aquesta assignatura como un joc. En canvi, si vas més enllà, si des de primària exigixes treballs autònoms individuals i engrup, reflexions sobre temes d'actualitat i sobre les classes pràctiques, es a dir, si han d'esforçar-se en certa manera per aprovar l'assignatura i entenen el perquè de cada joc, podem estar segurs que els nostres alumnes quan arriben a l'institut tindran un concepte de l'assignatura diferent a la que té la majoria de gent.
Jo com a futura mestra de primària intentaré que els meus alumnes amen l'educació física, però que també la vegen com una assignatura amb la que poden aprendre moltes coses. Intentaré que arriben a casa i diguen " mamà, papà sabeu què he après en Educació Física?"
Bajo mi punto de vista, los profesores son los principales protagonistas que provocan que esta polémica continúe asentada en nuestra sociedad. Es decir, los docentes tenemos responsabilidad en que las familias piensen que la asignatura de Educación Física es la “María”, la asignatura que aprueban todos los alumnos.
ResponEliminaPor ello, pienso que los profesores tendrían que haber reaccionado desde hace años, puesto que esto esta ocurriendo desde que yo era bien pequeña. Pero, ¿por qué no han actuado? La respuesta a esta pregunta la desconozco con exactitud, pero seguramente responde al asumir los docentes un modelo social donde los mejores son los que sobresalen en Lengua y en Matemáticas.
En cuanto al sentir de la familia, opino que en la actualidad están preocupados de que sus hijos aprendan inglés para que puedan trabajar en un mundo globalizado y que, de forma minoritaria, algunos padres se preocupan de que tengan actividades extraescolares deportivas y que valoren la asignatura de Educación Física.
Respecto al alumno, éste se ve influenciado por todo su entorno, mostrando interés o desinterés hacia nuestra asignatura. Contestando a mi compañero Martí Puchades, que comenta que los alumnos, en muchas ocasiones, piden al profesorado de Educación Física poder acabar antes para repasar un examen que tienen a continuación, creo que esto ocurre también en el resto de asignaturas.
A modo de conclusión, soy de la opinión de que los propios docentes hemos de ser conscientes de la valía de nuestra asignatura para poder trasmitirlo a los demás y, además, hemos de buscar estrategias para poder inculcar este nuevo modelo al resto de profesores, familias y alumnado.
Como futura profesora intentaré transformar la idea que se asienta en la sociedad y luchar por trasmitir el valor que le corresponde a la Educación Física, como pieza fundamental del desarrollo mental, social y físico de la persona.
L'altre dia, xarrant amb el pare d'un alumne que havia tingut de pràctiques a l'institut, em comenta: PER A SER MESTRE DE GIMNASIA, NO DEUS HAVER ESTUDIAT MOLT, TOTAL PA QUE JUEGUEN A FÚTBOL O ENVIAR-LOS A CÓRRER, SI SEMPRE HA SIGUT UNA ASIGNATURA MARIA....
ResponEliminaAcí veig el problema, el estatus que li dona la societat a la nostra asignatura. En les nostres mans està, canviar aquest problema ja que, conforme estem veient ni desde el mateix Govern ens estant apoiant, ja que poc a poc van suprimint-nos dels cursos.
Així doncs, pense que una manera de fer que la nostra E.F comence a ser valorada per tots, és fent i manant als alumnes una càrrega de treball autònom, comparable al de les altres assignatures, ja que pense que si no és així, la majoria de alumnes, pares etc, seguiran menyspreant a l'EF, en frases com, total pa jugar a fútbol, jo no faig els deures, etc....
Com he comentat abans, pense que en les nostres mans està i que crec que tots junts hem de lluitar per a crear una transformació de la concepció que es te de la nostra assignatura, i fer vore a la societat la importància de la EF a nivell física, mental i social per a desenvolupar-se.
Desgraciadamente, la sociedad ha creado unos estereotipos sobre la educación física que no tienen nada que ver con esta asignatura. Son muchos los niños y los familiares que creen que la educación física se debe aprobar solo con realizar las clases y que no tiene una importancia educativa tal como otras asignaturas ya sean matemáticas, lenguas y ciencias. Bajo mi punto de vista, esto ocurre porque antaño, la educación física era la asignatura que no se podía suspender porque su peso en el currículum no lo merecía. Por tanto, creo que esto ha desencadenado en una espiral de marginación e indiferencia de esta asignatura. Una asignatura cuya importancia la sociedad aun no la ha asimilado, puesto que se trata de las pocas asignaturas que el niño está en contacto con el aire libre y no está sentado en una silla, por otro lado, es la asignatura donde los compañeros más interactúan y donde se pueden crear más vínculos entre los componentes de la clase.
ResponEliminaPor otro lado, tiene unos contenidos y unos objetivos que se deben cumplir y en caso de no ser así, al igual que en todas las asignaturas, el suspenso es igual de válido y lícito.
No obstante, no creo que la importancia capital de este tema se centre en si suspenden mucho o no. Para mí, lo verdaderamente importante, es que como futuros docentes, seamos capaces de transmitir a los alumnos la verdadera importancia de la educación física, así como todos sus valores. Que los alumnos entiendan que es necesario esforzarse para que las cosas salgan bien y que aunque no tengas una gran condición física, tu esfuerzo será recompensado. Así como hacerles ver, que más allá del currículum, la educación física es necesaria para crear personas sanas y activas y sobre todo para que aquellos alumnos que no pueden realizar actividad física fuera de la escuela, la realicen.
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ResponEliminaAquest post exposat pel meu company Martí és molt interesant, ja que són molts els alumnes que es prenen l'educació física com una part més del pati, i en conseqüència no presenten una actitud adequada cap a la nostra assignatura. Com he comentat en un post anterior, vaig tindre la possibilitat d'estar en dos professors d'educació física durant el període de pràctiques, amb les seues peculiaritats i inclinacions cap a la pràctica docent d'aquesta. Un professor, el qual no m'agradava gens, donava classe als alumnes de 1er, 2on, 3er d'ESO, i aquestos si que tenien aquesta actitud de desmotivació i menyspreu cap a l'assignatura. No obstant, amb l'altre professor (donava classe als alumnes de 4rt d'ESO i 1er de Batxiller) aquestes coses no passaven.
ResponEliminaAquest fet em fa reflexionar sobre l'exposat en aquest post, i baix el meu punt de vista, aquesta actitud que adopten els alumnes ve condicionada per l'actuació del professor, és a dir, si els alumnes tenen un professor que demostra ganes, interès, passió i motivació, influirà positivament sobre ells, transmetent-los el seu entusiasme per l'Educació Física. D'altra banda, si el professor mostra una actitud de passotisme cap a la seua pròpia assignatura els alumnes entendran el mateix per ella.
Respecte al tema dels pares que pensen que l'Educació Física s'aprova enseguida, crec que ho pensen perquè en la seua època l'únic que havien de fer per aprovar-la era córrer, botar i poc més. Però avui en dia l'Educació Física és molt més que això i en les nostres mans està canviar la visió dels futurs alumnes sobre aquesta.
Jo crec que a la majoria de nosaltres haurem tingut aquest problema durant el nostre període de pràctiques. A mi m’ agradaria anar un poc més enllà i comentar un problema bastant impactant que vaig tindre a la meua experiència de pràctiques que està directament relacionat amb aquest tema.
ResponEliminaDurant aquest període vaig agafar bastant responsabilitat en la posada en pràctica de les sessions als cursos de primer i segon de la E.S.O. Exigia uns mínims actitudinals als alumnes a l’ hora de realitzar les activitats, com era que tots participaren activament de la sessió i que no s’ escaquejaren. Resulta que la professora del centre es centrava més en altres aspectes, relacionats amb una avaluació basada en qualificacions, aleshores els alumnes sols s’ esforçaven a l’ examen i en pocs moments més. La meua sorpresa va ser quan alguns alumnes de grups diferents en digueren: “Des de que tu ens dones classe no ens agrada l’ Educació Física, ens fas treballar massa a les classes”. Demolidor per a un “aspirant a professor”.
Amb aquesta anècdota vull destacar que s’ ha de canviar la concepció de la Educació Física, i els primers que ho hem de fer som nosaltres. Si és el mateix professor aquell que vol passar desapercebut al centre limitant-se sols a donar les seues classes, sens tractarà sempre com una “Maria”. Per tant, és important fer-nos notar, i crec que la millor manera és fent bé la nostra feina. Que els alumnes recorden les nostres classes i que es treballen aspectes que puguen extrapolar en un futur a la seua vida quotidiana.
Crec que si aconseguim canviar la percepció de l Educació Física en l’ alumnat, arribarem a canviar la dels seus pares i, pot ser, fins i tot la dels nostres companys del centre.
Estoy muy de acuerdo con lo expuesto por mis compañeros y pienso que la Educación Física está muy desprestigiada por la sociedad.
ResponEliminaComo bien se viene diciendo, esto ocurre tanto por el uso que le dan los profesores como por el trato recibido por parte del gobierno. En mi periodo de prácticas también me he encontrado con conflictos de este tipo en el que los alumnos le restaban importancia a la que es nuestra asignatura. Sobre todo quienes tenían esta actitud eran las chicas, que habían algunas que estaban por pasar el rato. También pienso que esto lo provocaba un poco el sistema de evaluación impuesto por el centro, en el que un 80% de la nota de la asignatura es una nota diaria que se ponían en todas las sesiones los alumnos (autoevaluaciones) y que todos tendían a engordar esta nota.
También pienso que el profesor es quien tiene el poder de cambiar esto, debe de transmitir toda su motivación, toda su energía, toda su pasión al alumnado, que el alumnado se contagie de ello. Nosotros tenemos la tarea de llevar a la educación física donde se merece estar y teniendo el reconocimiento que se merece.
He pogut assistir a reunions amb pares i mares d'alumnat conflictiu i amb grans problemes per a poder afrontar amb èxit l'assignatura durant el període de pràctiques. En estes reunions he observat com estos pares desprestigiaven en molts moments nostra matèria només pel fet de que el professor va suspendre estos alumnes.
ResponEliminaDesgraciadament hi ha un pensament en la societat del nostre país que desprestigia l'assignatura d'Educació Física. Inclús el professorat d'altres assignatures no creu en aquesta, no li dona la mateixa importància o categoria que a la seua respectiva assignatura. Açò el vaig poder comprovar durant la sessió d'avaluació que fan els mestres quan acaba el trimestre.
La veritat que em sap molt greu l’opinió que es té de la nostra matèria, i més a aquestes altures en les que es suposa que l’Educació Física ha superat moltes barreres en qüestions educatives per a estar immersa en el sistema educatiu com a una assignatura més del currículum tan valorada y tan funcional o més que d’altres.
Finalment, crec que tots aquests problemes apareixen per l’actuació del professorat. Si nosaltres comencem a respectar la nostra matèria, apliquem el currículum sèriament i com toca, valorem totes les possibilitats que tinguem sense menysprear-la podem arribar a canviar totes aquestes concepcions, ja que a través de l’Educació Física podem traure moltíssim de profit de la persona, podem enfrontar-nos a problemes i solucionar-los millor que en qualsevol altra assignatura. A més a més, podem crear un procés d’ensenyança-aprenentatge més profitós que qualsevol altra assignatura.
Com bé conten la majoria dels meus companys, el meu cas no ha sigut una excepció envers a l’actitud de alguns alumnes, però el que no he percebut es la vesant dels pares que creuen que aquesta assignatura no te importància.
ResponEliminaHe de dir que les queixes de aquests alumnes en el meu cas no eren tant per la faena manada extraescolar, donat que no la vaig demanar, si no mes bé per la que fèiem en classe, cosa que pot ser es mes sorprenent encara.
El cas es que en un dels grups i com a innovació vaig demanar que crearen un joc partint sols de la base del material que jo deia.
Quina fou la meua sorpresa al adonar-me de que els alumnes es queixaven per tenir que pensar, que innovar, ja que estaven mes que acostumats a seguir ordres, i el simple fet de tenir que ser creatius els feia molta perea.
Conte este fet per que parlant després en els alumnes, m´explicaven que ells la EF la veient com a això, una assignatura “Maria”, i que sols baixaven al pati a fer el que la professora deia, però sabent be que ningú suspendria o tindria mala nota, i que ja pensaven prou en altres assignatures com matemàtiques o anglès, com per a fer-ho també en EF.
Aquesta resposta em va fer enfadar molt, però al moment em vaig adonar que no es culpa de l´alumnat, pot ser siguen els que menys culpa tenen.
El conjunt de la societat i el entorn educatiu, ja siguen pares i mares, companys docents de EF, de altres assignatures, etc, son els verdaders causants d´aquesta percepció.
Com bé ha dit el meu company Pablo, crec que ha aplegat el moment de fer alguna cosa al respecte, en les nostres mans com a futurs docents està canviar esta percepció, pel camí del treball hem de demostrar que la EF te la mateixa importància o mes que les matemàtiques o l’anglès.
PARTE 1:
ResponEliminaBien, pues pese a reiterarme en algunas de las opiniones y comentarios que han hecho algunos de mis compañeros en este post, no puedo evitar comentar y mostrar mi opinión y experiencia al respecto, puesto que también en mi periodo de prácticas pude ver conductas negativas frente a trabajos y metodologías diferentes mediante las cuales los alumnos acostumbran a trabajar.
En el bloque de juegos y deportes, planteé una unidad didáctica de baloncesto donde los alumnos aprendían la mayoría de recursos técnico-tácticos principales de este deporte de forma cooperativa mediante la metodología del Puzle de Aronson, posibilitando así un aprendizaje significativo entre iguales y de una manera diferente, pretendiendo así crear nuevas situaciones de aprendizaje, donde el alumno debería dirigir y realizar sus aprendizajes de una manera más participativa, innovadora y beneficiosa, en mi opinión.
Cuando empezamos la unidad didáctica en el primer grupo, ya pude ver el descontento de los alumnos por hacer una explicación más extensa de lo normal, que tenia como consecuencia que tuvieran menos tiempo para “jugar”. Bien sabemos que una explicación detallada del proceso que vamos a seguir durante las sesiones de Puzle de Aronson es necesaria en estas edades, puesto que debemos evitar que existan dudas e intentar que todo quede muy claro, ya que el aprendizaje de todos los alumnos va a depender del trabajo de sus compañeros, por lo que debemos concienciar a todos de la importancia de llevar a cabo los trabajos pertinentes y, además, hacerlo correctamente.
Una vez realizadas las explicaciones, se les pedía que realizaran una búsqueda de información y rellenaran una ficha, donde quedaban reflejadas estas pequeñas investigaciones y asegurábamos que se estaba llevando a cabo el proceso.
Mi sorpresa fue cuando el primer día en el que impartíamos esta metodología, la mayoría de los alumnos no habían llevado la ficha rellenada y ni siquiera habían realizado ninguna búsqueda, por lo que intentaban copiarse de sus compañeros de sus grupos que sí que habían hecho las tareas.
PARTE 2:
ResponEliminaFue en este momento cuando me dispuse a recoger todas las fichas, viendo que no se habían tomado en serio la tarea, para controlar así quien estaba trabajando según lo establecido y quien no, penalizando a aquellos que no lo habían hecho.
Seguimos con el proceso, gracias a que en cada grupo había integrantes que si que habían indagado y adquirido aprendizajes acerca de los contenidos, pudiendo explicarles a los demás componentes del grupo de “expertos” dichos aspectos para que posteriormente realizaran las pequeñas exposiciones a los demás grupos y finalmente se pudo llevar a cabo de forma eficiente la unidad didáctica.
Estas fichas iniciales, lógicamente, tenían valor para la nota en esta unidad didáctica y así se pudo ver reflejado en muchos casos, afectándola de forma negativa.
Claramente, era mucho mas interesante y valioso todo lo que pude recoger en el proceso que se llevo a cabo en las sesiones posteriores a la ficha, pero cuando los alumnos vieron que las fichas afectaron de manera negativa, aunque no fuera excesivo, hubo quejas y realice las pertinentes aclaraciones.
Teniendo en cuenta la importancia que tiene que los alumnos realicen búsquedas para informarse acerca de los contenidos para así poder explicar a sus compañeros todo lo aprendido, haciendo que esto sea la base del proceso y de ahí su importancia, considero que a estos trabajos “teóricos” son necesarios y puntuables en este tipo de procesos metodológicos. Además, introducimos las nuevas tecnologías como herramienta para adquirir conocimientos e información, haciendo que esta unidad didáctica resulte aun mas enriquecedora.
Es por ello que considero que este tipo de trabajos no deben evitarse si consideramos que es efectivo y enriquecedor, pese a que los alumnos no entiendan que deben participar de la misma manera en este proceso.
Además, evitarlo seria desprestigiar la asignatura y adaptarla demasiado a los gustos y exigencias de los alumnos, como múltiples comentarios de este post señalan.
Animo a mis compañeros a que respondan a este comentario y muestren su opinión al respecto, realizando aportaciones metodológicas que hubieran adoptado en mi situación si lo creen oportuno.
Estoy totalmente de acuerdo, con el post expuesto por mi compañero Martí.
ResponEliminaSegún mi opinión, la Educación Física es una asignatura, como cualquier otra a ser impartida por un profesional de la materia y a ser evaluada por el alumnado de tal manera que se evalua de las matemáticas, o de ingles…
En cuanto a la visión de nuestra asignatura, sí que es verdad, que está un poco tergiversada, ya que la gente se piensa que por dar clase de educación física se supone que no vas a hacer nada y que la vas a aprobar con el mínimo esfuerzo. Pues bajo mi punto de vista, como futuro profesional de la educación física, en mis clases, los alumnos tendrán que trabajar lo suficiente como para poder optar a un aprobado mínimo, y además deberán cumplir unos requisitos de evaluación establecidos por el profesor y alumnos conjuntamente. Si esos requisitos no se cumplen, el alumno no llegará al aprobado. Porque esto no es una guerra entre padres y profesores de Educación física, sino que lo que tenemos que intentar los profesionales en la materia, es que la gente tenga una visión de la asignatura propia a la importancia de la misma, es decir, que nadie nos tire por tierra y tenga en cuenta que la educación física en la escuela (que no se llama Gimnasia) es una asignatura igual de importante que las matemáticas y puede acarrear el mismo trabajo para el alumno.
David.
Es una de las impresiones que siempre he tenido, tanto como cuando era alumno como cuando he podido ser docente en prácticas, y es una cosa que realmente toca la moral. Que exista ese pensamiento hacia nuestra materia creo que puede ser por distintos motivos, como el desconocimiento por parte de la sociedad de los muchos beneficios que tiene la Educación Física.
ResponEliminaLos profesores que no tienen ninguna pasión por su profesión ni realizan su trabajo como es debido también ayudan a esta concepción de la materia, es por lo que somos nosotros, los docentes, los que tenemos la responsabilidad de concienciar a nuestros alumnos y sus familias defendiendo las grandes virtudes y beneficios que tiene nuestra asignatura, así como ofrecer una Educación Física de calidad, de aprendizaje significativo y relevante para ellos.
Otra de los aspectos que en mi opinión pienso que ayuda a que nuestra asignatura sea considerada como una “Maria”, es la forma de evaluar y de aplicar el curriculum. Puesto que si aplicamos estos dos conceptos de forma seria creo que ayudaría mucho a que la Educación Física se pudiera ver con otros ojos.