Es considera que
el gènere és l’ agent socialitzador més important a les classes d’educació
física i que per a canviar la situació actual deuria modificar-se la concepció
actual que tenen els professors.
En estudis al
voltant d’aquesta qüestió (Vàzquez, 2000), s’ha determinat que els professors
atenen més als xics que a les xiques, tant per raons de control com d’ensenyança.
També es s’ha constatat que hi ha una major oferta d’activitats que es
consideren masculines, provocant així una disminució en la participació de les
xiques en el aula. S’extrau d’ací una idea important que reafirma que el fet de
que un grup siga mixt no és sinònim de coeducació.
Recopilant
diferents estudis, s’ha revelat que les ideologies de la feminitat estan molt
assolides a les classes d’educació física, en concret a través de les imatges
estereotipades de capacitat, corporalitat, maternitat i sexualitat atribuïdes a
les xiques. També es veu aquesta forma dominant de masculinitat a l’hora de
seleccionar i participar en activitats físiques.
En la qüestió
del llenguatge i les interaccions entre el professorat i els estudiants, es pot
veure com destaca l’ individualisme, l’agressió, l’assoliment i la competició
en els xics; i l’apariència, la bona educació i la intimitat a les xiques.
Aquesta situació fa que les xiques es desanimen a participar, se les incapacite
a les classes d’educació física i se les assòcie amb un dèficit de qualitats.
Davant aquesta
situació, hi ha que pensar en possibles propostes pedagògiques per a les
nostres escoles. No es tracta d’una tasca fàcil, però és necessària. Talboot
(1990) proposava començar per fer visible tot allò que està ocult. Per
aconseguir-ho resulta fonamental elevar la consciencia col·lectiva a la de la
comunitat educativa, les discriminacions i els problemes lligats al gènere i a
la sexualitat. La investigació resulta primordial perquè trau i difon temes
entre la comunitat implicada.
No obstant, la
visibilitat deu anar acompanyada de la legitimitat per aconseguir que el gènere
i la sexualitat es consideren temes importants sobre els que hi ha que
investigar i treballar dins i fora de l’escola. Açò s’aconseguirà implicant a
les persones, que a distints nivells i en diferents llocs, tenen el poder
suficient per a influir en els seus contextos particulars (classes polítiques i
intel·lectuals i comunitats científiques i educatives). És especialment
destacat el paper que pot arribar a jugar la formació del professorat en aquest
procés de legitimació. D’ací que resulti necessari incloure el tema de gènere
als programes universitaris d’educació física.
Per tant, el
gran repte es situa als nivells escolar i universitari, amb l’elaboració i el
desenvolupament d’accions pedagògiques alternatives que es troben en sintonia
amb els resultats de les investigacions, i dels problemes socials emergents
sobre gènere. En aquest sentit, el professorat deuria fer-se algunes preguntes,
tals com: ¿les nostres actuacions professionals discriminen i tracten
injustament als alumnes o a les alumnes que posseeixen diferents identitats de
gènere a les socialment dominants?; ¿quins tipus de feminitats i de
masculinitats deguem ajudar a construir?
En primer lloc, felicitar a Gemma per parlar d'un tema tan important i d'actualitat com es el currículum ocult,a més a més d'enfocar aquest aspecte sobre un tema específic com és el gènere en les sessions d'educació física.
ResponEliminaBé, doncs parlant sobre el que diu (Vázquez, 2000) en aspectes de gènere crec que si se presta més atenció en general als xics en les classes d'educació física, a pesar de que la predisposició esportiva és més elevada en xiquetes que en xiquets (Revista de Investigació en Educació, nº 6, 2009, pp. 33-42 )
No obstant aquest detall, personalment crec que després de vivenciar 2 períodes de pràctiques pense que depenent del gènere del professor, també influeix a l'hora del control i l'ensenyança en l'educació física ja que, he vivènciat de primera mà com en sessions de expressió corporal la professora d'educació física prestava molta més atenció a les xiquetes que als xiquets.
Evidentment, que un grup siga mixt no és sinònim de coeducació, ja que así es on ha d'actuar el professor d'educació física per fer que la coeducació siga un fet real a les seues sessions. Pense també que els estereotips que ha creat la societat sobre que esports son de xics o de xiques a fet molt de mal sobre els nostres adolescents, ja que no son lliures de triar aquell esport que més els agrada per por al "que diran".
Quant es parla d'individualisme, l'agressió i l'assoliment en els xics i es parla de experiència i bona educació en les xiques crec que es on ha de actuar el docent utilitzant el seu estil d'ensenyança i uns criteris d'avaluació que no discrimina per gènere. D'altra banda, estic totalment d'acord quan es parla que hi ha que pensar propostes pedagògiques per a les nostres escoles e invertir en investigació pedagògica.
Penseu que hi ha discriminació per sexes a les classes d'educació física? ¿Quines son les vostres vivències sobre el tema en les vostres pràctiques? Si es així, quina penseu que es la millor solució?
El currículum oculto siempre ha sido un tema interesante de tratar y, al menos yo, lo he tratado más de una vez, tanto en el máster como durante la carrera. Tan importante es el currículum oficial, el que se debe impartir en las clases y tratar de que los alumnos asimilen, como el hacer explícito este otro tipo de enseñanzas que se dan durante las clases y que, en muchas ocasiones, se pasa por alto y no se trata con la importancia que debería tener. Aspectos como la sexualidad, la raza, las diferencias entre ricos y pobres o el que destaca este post, el género, son solo algunos ejemplos de aspectos que aparecen en este currículum oculto. Los alumnos aprenden actitudes y prácticas sociales durante las clases que harán que formen sus identidades y su forma de ser.
ResponEliminaEn las clases de educación física, tenemos que ser los profesores los que hagamos explícito todo aquello que está implícito en la actividad física, y que en muchas ocasiones nos vienen dadas por la sociedad. Hechos como los que habla el post de juegos para chicos y para chicas (o deportes), imágenes estereotipadas de hombres y mujeres, diferenciación de capacidades de hombres y mujeres, etc. son algunos de los aspectos que se nos ofrecen desde los medios de comunicación y las grandes empresas y que desde nuestra asignatura tenemos la obligación de hacer ver a los alumnos, para que lo vean y lo valoren de una forma crítica y no lo asuman como algo normal y natural.
Por otra parte, me gustaría destacar una situación que viví durante mis prácticas y que me hizo reflexionar e incluso cambiar mi punto de vista sobre el tema de la separación entre chicos y chicas en las clases de educación física. Nunca pensé que separar chicos y chicas fuera una buena forma de organizar una clase y es una de las cosas que se trató durante alguna clase en mi carrera cuando hablábamos del currículum oculto. Pero cuando llegué a mi instituto a hacer las prácticas, mi profesor, en la unidad didáctica de futbol sala, aunque lo hacía en todas las unidades didácticas de cualquier deporte, en el momento final cuando solía acabar con un partido para poner en práctica lo aprendido, me decía que él los separaba por grupos de nivel. Nunca lo había oído, pero cuando me lo explicó, me pareció que tenía mucho sentido. Separaba la clase en dos grupos, uno con nivel más alto, y otro con nivel más bajo, porque cuando jugaban todos juntos, al final, los que tenían menos nivel no tocaban ni una vez la pelota, ya que ellos no querían y los que sabían jugar más, tampoco. Por lo que la solución que el profesor le dio, fue realizar esta separación de nivel, lo que al final, conllevaba que las chicas jugaran por un lado, con algún que otro chico, y los chicos jugaran por otro, con alguna chica. Realmente me surgió un dilema que aún no he sabido resolver, porque el argumento de que de este modo todos participan más, tienen más interés y acaban aprendiendo más, me resultó bastante convincente, pero por otro lado, acababa separando a chicos y a chicas.
El artículo de Devís, Fuentes y Sparkes (2005) es muy interesante ya que se habla del currículum oculto en la educación física y de la necesidad de investigar sobre este para poder educar a los profesores y poder hacer visible estos tipos de aprendizajes.
Devís, J., Fuentes, J., Sparkes, C. (2005) ¿Qué permanece oculto del currículum oculto? Las identidades de género y de sexualidad en la educación física. Revista Iberoamericana de Educación. 39, 73-90.
El currículum oculto no es un tema novedoso pero si de actualidad puesto que siempre está presente en la educación y de gran importancia. Existen diversos estudios en la última década que tratan temas relacionados con el género y la educación física, por ejemplo Sáenz-López, Sicilia y Manzano (2010) nos muestran la opinión del profesorado sobre la enseñanza de la educación física en función de su sexo. En él encontramos como existen diferencias a la hora de enseñar la educación física, como por ejemplo, que las docentes utilicen con mayor frecuencia la expresión corporal como materia en sus clases que los hombres. El segundo de ellos, a cargo de Piedra, García-Pérez, Fernández-García y Rebollo (2014), analiza y compara las actitudes del profesorado según su sexo sobre la igualdad de género en sus clases. Ante la problemática de las desigualdades de género el profesorado en general se muestra abierto a la adaptación en cuanto a este tema se refiere. Según los datos obtenidos en su estudio, los autores consideran necesario sensibilizar y formar en mayor medida al profesorado masculino en cuanto al uso de un lenguaje sexista inadecuado e incrementar los contenidos y materias en formación sobre coeducación e igualdad.
ResponEliminaSobre la formación coeducativa nos hablan Fernández García y Piedra (2010), destacando la importancia de la formación de los docentes para eliminar de la enseñanza los estereotipos sexistas y las discriminaciones. En los resultados de su estudio, destacan el cambio de las actitudes que demostraron los estudiantes que fueron formados en coeducación. Estos futuros docentes mostraron un rechazo a los principios propuestos por la sociedad, siendo críticos ante la realidad de género y buscando explicaciones coherentes a la propia percepción de género.
En mi opinión es un tema en el que aún hay que avanzar mucho para lograr eliminar estereotipos y prejuicios, y uno de los temas que más he echado en falta tratar en este máster donde se supone que nos estamos formando de cara a la docencia. Un vacío que quedará al interés de cada uno de nosotros llenar con recursos y habilidades para hacer que nuestras clases de educación física sean un espacio de coeducación.
Referencias bibliográficas:
Fernández García, E. & Piedra de la Cuadra, J. (2010). Efecto de una formación coeducativa sobre las actitudes hacia la igualdad en el futuro profesorado de Educación Primaria. CCD. Cultura, Ciencia y Deporte, (15), 151–158.
Piedra de la Cuadra, J., Fernández García, E., García Pérez, R. & Rebollo Catalán, M. Á., (2014). Brecha de género en educación física: actitudes del profesorado hacia la igualdad. Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, 14, 1-21.
Sáenz-López Buñuel, P., Sicilia Camacho, A. & Manzano Moreno, J.I. (2010). La opinión del profesorado sobre la enseñanza de la educación física en función del género. Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Física y el Deporte, 10, 167-180.
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ResponEliminaMe parece un tema interesante a tratar porque pese a que la diferenciación de trato según el sexo es un tema tratado desde hace mucho tiempo, en la actualidad, aun no se aprecia una equidad de trato total entre hombre y mujeres tanto en la sociedad como en el ámbito educativo.
ResponEliminaActualmente existen movimientos que se rebelan contra este tipo de desigualdad y aunque ha evolucionado con lentitud, aún queda un trecho por recorrer. Cabe destacar que desde las escuelas segregadas mayoritarias en el franquismo dictatorial, hasta las escuelas mixtas y con igualdad de condiciones actual, el cambio es visible y notorio.
Mi tema de TFM es justo el tratado en este post. En él, realizo un estudio sobre si la diferenciación de trato que puede existir dentro de las clases de educación física vienen dadas por la trasferencia de estereotipos creadas por el profesor hacia las alumnas o bien se trata de factores biológicos o socio-culturales.
En muchas ocasiones la diferenciación de trato del profesor hacia los diferentes alumnos proviene de la percepción hacia el éxito que puedan llegar a tener estos. Es decir, que a menudo, e inconscientemente, el profesor tiene debilidad por aquellos alumnos a los que se les da bien su asignatura. Por ejemplo la educación física normalmente se les da mejor a los niños y por tanto ahí, se ve reflejada la diferenciación de trato entre hombres y mujeres dentro de estas aulas.
En mi opinión, en la actualidad, los profesores intentan transferir la materia de una manera igualitaria para los niños y las niñas, pero por factores biológicos y sobre todo por los estereotipos creados por la sociedad, se puede llegar a percibir que este trato es distintivo.
Creo que la escuela es indudablemente un factor clave para cambiar el pensamiento social, pero a menudo los jóvenes se impregnan más de pensamientos o ideas transferidas por la sociedad que por el propio sistema educativo.
Crec que aquest tema es un tema molt important en l’actualitat, ja que encara que cada vegada hi ha més esports practicats per les dones, encara no arriba a ser tan mediàticament important com en el cas dels homes. Encara aixina, no crec, personalment, que hi haja esports creats per a xiques ni esports per a xics, sinó que els estereotips que té la societat actual es reflecteixen en les actuacions dels xics i xiques a classe. Es a dir, moltes xiques no juguen a esports com futbol o activitats relacionades amb la força, agressivitat...
ResponEliminaAquest tema es un tema recent per a mi, ja que el TFG el vaig realitzar sobre aquest. Hi ha diversos motius pels quals les xiques, generalment, tenen una participació inferior als xics. Entre aquests estan: característiques personals, motivació personal, estereotips creats per la societat, el grau d’agressivitat de l’activitat, del autoconcepte que tenen de si mateixos/es, etc.
Per això crec que si es busca una participació igualitària en la nostra assignatura, hem d’assegurar-nos de que les activitats tinguen components que motiven tant xics com a xiques. A més han de ser activitats en les que cap alumne ni alumna estiga influenciat per les seues capacitats motrius.
Per tant, com a solució aportaria els jocs modificats, que motiven tant xics com xiques i s’aconsegueix així la participació de tot l’alumnat. En el centre de pràctiques on estava l’any passat, vam aplicar aquests jocs, aconseguint així la total participació del grup-classe.
D’altra banda trobem l’actuació del mestre, ja que moltes investigacions afirmen que els professors es centren més en els nens que en les nenes. Crec que es competència del bon mestre adonar-se’n per tal de millorar-ho en la seua pràctica. Durant el període de pràctiques de l’any passat també ens vam fer un estudi sobre aquest tema i el resultat va ser al contrari, ja que els resultats afirmaven que hi havia un major contacte amb les xiques que amb els xics.
En canvi, si que es cert, que la majoria dels professors que he tingut en E. Física estaven més pendents dels nois que de les noies, encara que aquest any en les pràctiques vam estar amb un docent que estava molt preocupat per aquest tema, i tractava de tractar tant a xics com a xiques per igual, i aconseguia que no hi haguera estes diferencies entre ambdós sexes, potenciant la participació de tots.
El currículum oculto son aquellos valores y enseñanzas que mostramos al alumnado sin darnos cuenta. Es decir, cada profesor/a actúa de una forma en clase que hace entrever su pensamiento e ideología, aunque muchas veces piense que está actuando de manera imparcial.
ResponEliminaEsto es lo que pasa con el tratamiento del género en Educación física, pensamos que el machismo está erradicado porque nosotros/as no somos machistas, pero dentro de cada uno de nosotros quedan restos de una sociedad que estuvo marcada por la familia patriarcal.
Como futuros/as docentes podemos reflexionar sobre nuestras actuaciones e intentar mejorarlas. Y además, podemos proponernos fijar una serie de actuaciones en las clases para intentar paliar el problema de la discriminación de género y conseguir que nuestro alumnado tenga otra percepción de los diferentes sexos en el deporte y la actividad física. Mis propuestas son las siguientes:
1. Revisar los materiales didácticos: si alguien decide usar libro de texto o fichas en algún momento, sería conveniente que nos fijáramos en los posibles aprendizajes implícitos que se puedan extraer de estos materiales. Por ejemplo, si el lenguaje es discriminatorio o si las imágenes destinan ciertos deportes para cada sexo.
2. Vídeos para que desaparezcan los prejuicios: un recurso muy valioso es el de proyectar un vídeo donde se vea una persona o grupo practicando un deporte o actividad física que normalmente estamos acostumbrados a ver con el sexo opuesto para destruir estereotipos.
3. Controlar el lenguaje: tanto el nuestro como el de nuestros alumnos/as. Atención con expresiones como "pareces una nenaza", " que mariquita" o "juegas como un tío"; si el alumnado las utiliza lo conveniente sería reflexionar sobre el tema. Por nuestra parte, a la hora de hablar podemos hacer referencia a chicos o chicas, intentando siempre optar por el sexo de la mayoría de la clase.
4. Grupos mixtos: intentar que los grupos de trabajo sean siempre mixtos. Podemos ponerlo por norma u ofrecerle un porcentaje de la nota a quien lo cumpla.
5. Atención con la recogida de material: muchos profesores/as optan por la idea de los encargados de material. Me parece una buena idea para ganar tiempo a la clase, pero siempre si tratamos a todos por igual y no le damos lo que más pesa a los chicos y lo que menos a las chicas.
Animo a la gente a que proponga más iniciativas para apostar por la igualdad en clase.
Coincidiendo con la opinión de mis compañeros, creo que como profesores en general, y de educación física en particular, deberíamos tener en cuenta en un futuro que nuestra función dentro del sistema educativo no debe ser reproducir todo aquello que se viene dando en la sociedad, sino tratar de transformar aquello otro que no resulta justo o ético. Sin embargo, me parece que esta es la parte más compleja que tiene nuestra profesión, porque no sólo depende de la formación del profesor (en cuanto a conocedor de su materia) sino de su forma de pensar y ser. Por ello, un buen profesor debería cuestionar constantemente todas sus decisiones, tratando de ir más allá de la simple comprobación de que existe un control de aula, una eficacia en los aprendizajes, etc.
ResponEliminaPersonalmente, me gustaría hacer referencia a la unidad didáctica que he tenido oportunidad de diseñar e impartir en el centro donde he realizado las prácticas, como parte importante de mi TFM. El objetivo de esta unidad en 4º de ESO es aprender a jugar a balonmano mediante aprendizaje cooperativo. Como ya mencioné en un post previo, la enseñanza de los deportes cuenta con muy pocas evidencias cuando se basa en el uso de esta metodología, y una opción interesante tras haberme informado correctamente fue la de fusionar el aprendizaje cooperativo con el modelo de enseñanza comprensiva del deporte. De esta forma, no sólo se pretende que los alumnos aprendan balonmano de manera progresiva, sino que lo hagan a través de la cooperación con los miembros de su propio grupo, lo que resulta también un contenido en sí mismo por todos los valores que se desprenden.
Aunque la unidad no abarca un gran número de sesiones, el groso de esta lo constituye una serie de juegos tácticos en los que compiten dos equipos en un campo y otros dos en otro. Ya desde el principio se incluye el factor oposición, tal y como sucede en la disciplina deportiva, pero todos los esfuerzos se centran en la cooperación. Para ello, se empleó una “Estructura de Trabajo Cooperativa” a partir de “Grupos de Aprendizaje” totalmente heterogéneos en cuanto a sexo y nivel de habilidad deportiva de sus miembros (Fernández-Río, 2006), en los que se planteó la existencia de 3 roles que rotaban constantemente en los grupos de trabajo: jugador, entrenador y árbitro. Con dicha estructura, no sólo han de aunar esfuerzos los jugadores para conseguir la victoria, sino la colaboración con entrenador y árbitro permite un aprendizaje más completo del juego en sí. El alumno/a que asume en un momento dado el rol de “entrenador”, y por tanto la mayor responsabilidad dentro del grupo, se encarga de distintas tareas (a partir de una ficha): explicar el juego a jugadores y árbitro, comprobar que los jugadores han asimilado las claves del juego en la práctica, y evaluar a estos en distintos aspectos. Y en cuanto al árbitro, este es el encargado de supervisar que las reglas del juego se cumplan en todo momento.
Pues bien, para mi sorpresa, tras algunas sesiones de adaptación a la metodología de trabajo, comencé a observar cosas interesantes que no había visto en otras unidades sobre deportes colectivos, entre las que destacan una mayor implicación y satisfacción por parte de las alumnas y alumnos/alumnas menos habilidosos. De esta forma, me reafirmo al igual que algunos de mis compañeros en que los grupos de trabajo deben ser mixtos, pero no hay que obviar las condiciones que se imponen en dichos trabajos. En el caso de mi unidad didáctica, el éxito aparente proviene de dicha heterogeneidad en cuanto a sexo y nivel de habilidad, pero también de la esencia de los juegos que se diseñan y de la existencia de diversos roles que pueden dar más protagonismo a todo el alumnado en distintas facetas o habilidades.
Fernández-Río, J. (2006). Estructuras de trabajo cooperativas, aprendizaje a través de claves y pensamiento crítico en la enseñanza de los deportes en el ámbito educativo. In Actas del V Congreso Internacional de Actividades Físicas Cooperativas.
En primer lloc, he d’aclarir que em sembla molt pertinent plantejar una entrada centrada en aquesta temàtica. Crec que tots els meus companys han anat aportant aspectes i recursos que poden ser importants a l’hora d’aconseguir una educació per a les persones, independentment del seu sexe, nacionalitat, o qualsevol tipus de possibilitat per la qual es puga fer una distinció -no justificable, en cap cas-.
ResponEliminaEn la meua opinió, i a diferència de la majoria dels meus companys, crec que el que determina en major mesura la diferent experiència entre alumne i alumna, ve donada pel plantejament dels continguts del professor. No hem d’oblidar que els alumnes venen ja educats a les nostres classes -més encara en la tasca del professor de Secundària i Batxillerat, on les edats de l’alumnat són a partir dels 12 anys-. Tots coneguem els estereotips sexuals que imperen en la societat, i que podem trobar en qualsevol situació quotidiana, per desgràcia. Tenint en compte aquest fet, la tasca del professor, reforçarà les conductes i idees de l’alumnat, o bé les canviarà. El professor ha de ser conscient d’açò, i treballar continguts que puguen promoure valors moralment acceptables, i erradicar tot tipus de distinció entre els alumnes, fent especial atenció també a la forma en que dóna les seues classes, com ja han enunciat alguns companys.
Segons allò que he viscut, en la meua trajectòria com alumne, i també durant el període de pràctiques, les situacions que en major mesura tendeixen a crear situacions de diferent tractament per raó de gènere, són aquelles activitats amb un excessiu component competitiu. Quan el professor enfoca d’una manera massa competitiva les activitats -inclús basant en funció del resultat de les activitats, la nota dels seus alumnes-, solen ocórrer situacions d’injustícia educativa. Els xics solen buscar formar part d’equips amb xics, o xiques que consideren “masculines”, perquè consideren que així aconseguiran l’objectiu últim de l’activitat -perquè així ho planteja el docent-, que és guanyar. Aquestes situacions, òbviament, no poden tenir lloc en les classes d’educació física, i en aquests casos, el professor és el major responsable. En aquesta línia, com assenyala Devís (1995), les actuacions del docent han d’anar encaminades d’una manera clara cap a l’aconseguiment d’una educació en valors moral i socialment acceptables. Si el docent no orienta la seua tasca cap a aquest camí, en cap cas l’alumnat rebrà una educació positivament significativa, i per tant, la seua feina distarà de ser important.
En definitiva, crec que el responsable principal a l’hora d’educar sense cap tipus de distinció, és el professor, i les seues actuacions. Més enllà de la metodologia, i els materials que empra, també importants a l’hora de fomentar uns valors o altres -currículum ocult-, també es troben els continguts com a eina conformadora de possibles ideals injustos o moralment inacceptables. Hem d’assumir que l’alumnat ja ve educat a les classes de Secundària. La nostra tasca roman en el fet de reforçar els valors a través dels quals viuen la seua vida, o tractar de canviar-los. Siguem conscients d’allò que ensenyem, i com ho fem.
BIBLIOGRAFIA EMPRADA:
Devís, J. (1995) Deporte, educación y sociedad: hacia un deporte escolar diferente. Revista de Educación, 306, 455-472.
Para comenzar, decir que esta entrada es muy útil para poder opinar acerca de este tema tan actual y a la vez tan difícil de gestionar en el día a día. A mi parecer, la Educación Física es una de las asignaturas que más currículo oculto puede presentar. En este caso, en relación a la coeducación, se debe fomentar la igualdad de trato entre sexos y evitar actitudes sexistas o estereotipos.
ResponEliminaComo bien citan Azzarito y Solmon (2009), la coeducación tiene una gran importancia en la formación personal del alumnado, sobre todo en el área de EF, donde se ponen de manifiesto las diferencias fisiológicas de ambos sexos. Esto, conlleva que las chicas sean consideradas un problema desde el punto de vista del rendimiento deportivo y por eso, es fundamental que el profesorado de EF conozca realmente que es la coeducación para poder trabajar con una metodología adecuada.
Por lo tanto, es el profesorado el que juega un papel fundamental en el desarrollo de una buena coeducación física. El profesor tiene que conocer cuál es la situación sociocultural que hay fuera del centro educativo en cuanto al género se refiere y debe evitar que se den desigualdades en clase como lamentablemente todavía sucede en nuestra sociedad. La escuela en primera instancia y la Educación Física en segunda, deben favorecer el cambio social, fomentando el respeto mutuo entre sexos y dejando a un lado los estereotipos sexistas.
Para finalizar, la Educación Física es un lugar perfecto para promover el cambio social puesto que como dicen Lasaga y Rodríguez (2006) “si el profesorado cree en la capacidad física de las niñas y en sus posibilidades motrices, desarrollarán al máximo todo su potencial independientemente del estereotipo femenino.”
Azzarito, L., & Solmon, M. (2009). An investigation of students’ embodied discourses in physical education: A gender project. Journal of teaching in physical education, 28(2), 173-191. Citado en Valdivia-Moral, P. A., López-López, M., Lara-Sánchez, A. J. & Zagalaz-Sánchez, M. L. (2012). Concepto de coeducación en el profesorado de Educación Física y metodología utilizada para su trabajo. Movimento, 18(4), 197-217.
Lasaga, M. J., & Rodríguez, C. (2006). La coeducación en la Educación Física y el deporte escolar: Liberar Modelos. Wanceulen. Citado en Estévez, R. L. (2012). La coeducación en el área de Educación Física: revisión, análisis y factores condicionantes. Lecturas: Educación física y deportes, (169), 6-12.
Con respecto a este tema, tengo que decir que es un tema interesante, ya que la sociedad ha avanzado mucho en las últimas décadas y los comportamientos, así como la escuela también lo han hecho.
ResponEliminaEn primer lugar, me gustaría decir que creo que nuestra compañera tiene razón en que sí que hay un currículum oculto en cuanto a género, ya que a menudo escuchamos expresiones tanto de profesores o profesoras como de alumnos, en los cuales se deja a las mujeres por debajo de los hombres y en el tiempo que estamos no debería ser así.
SÍ que es verdad que poco a poco estas expresiones y actitudes van desapareciendo, en parte, porque muchos profesores se van jubilando y entran más jóvenes con otras ideas y actitudes que hacen que se trate con más igualdad a los alumnos, ya que su formación ha sido diferente, buscando la igualdad entre todos. Pero para que esto desapareciera se debería modificar la concepción tradicional de género que tienen los profesores. En muchas ocasiones, los profesores atiendes más a los chicos que a las chicas, tanto por razones de control como de enseñanza. Esto se hace más patente en las clases de educación física, donde abundan más los alumnos que tienen más capacidad coordinativa que las alumnas y esto hace que muchos profesores se centren más en ellos y sean sus preferidos, lo que deja a muchas alumnas sin ninguna persona en sus clases que les ayude a mejorar y acaban odiando la asignatura.
Esto ocurre porque las clases de educación física se centran en el rendimiento y no en el aprendizaje de los deportes, juegos… esto nos dice que el problema viene desde arriba, desde la formación de los profesores, que no es la adecuada, ya que ponen el mismo nivel para toda la clase y eso hace que muchos no puedan llegar a ese nivel. En los últimos tiempos esto se está intentando subsanar, formando a profesores que no busquen el rendimiento.
Para finalizar me gustaría comentar que este tema es existente y que debe cambiar, pero es un proceso muy lento y tiene que ver con los profesores y también por su formación, es por ello que en este máster debemos tenerlo en cuenta.
La formació del professorat en l'educació superior és bàsica per a l'eliminació d'actituds i estereotips sexistes. En definitiva, l'escola no pot romandre aliè al que esdevé en l'exterior, ja que es reprodueixen en ella totes i cadascuna d'aquelles desigualtats existents en la nostra societat. Des de l'escola, com a ens promotor del canvi social s'ha de cercar el camí cap a la igualtat entre tots dos sexes, admetent les diferències i similituds mentre que éssers humans són, i així desenvolupar valors de respecte al marge dels estereotips sexistes.
ResponEliminaAmb aquesta premissa fonamental hem de considerar la nostra assignatura d'Educació Física com un lloc idoni per a escometre aquest canvi social, promovent un ambient coeducatiu, d'igualtat i equitat entre tots dos sexes, com base de respecte cap a l'altre sexe en la nostra cultura.
La nostra intenció educativa ha d'anar encaminada cap a un procés de conscienciació i sensibilització que ens permeta detectar situacions de desigualtat entre sexes; per a açò hem de disposar de diferents eines i estratègies que ens permeten generar mecanismes d'adaptació que eviten aquestes accions discriminatives.
La responsabilitat del docent en l'àrea d'Educació Física en matèria coeducativa ha de dirigir-se cap a la formació d'un alumnat que respecte i valore els principis democràtics de la societat en la qual conviu, i crear un ambient coeducatiu estimulant la complicitat amb les altres àrees de coneixement.
Tot aquest procés d'acció, a través de l'àrea d'Educació Física, ha de ser un mecanisme que desencadene una praxi orientada al desenvolupament d'habilitats que permeten a l'alumnat adquirir i desenvolupar procediments que resolguen conflictes o problemes. Açò ocorre igualment en altres assignatures en el qual l'alumnat està sotmès a la resolució de problemes mitjançant l'aplicació de diferents estratègies i operacions.
Des de la perspectiva de la coeducació en Educació Física, els conflictes han d'afrontar-se de forma constructiva i generar en l'alumnat un valor educatiu; açò proporcionarà unes habilitats d'índole social (assertivitat, empatia, diàleg, consens,…) en pro d'unes adequades relacions interpersonals entre xics i xiques, que els permetran un desenvolupament del seu equilibri personal i la seua inserció social.
La desigual participación por parte de chicos y chicas en las clases de Educación física se da y no es necesario observarlo a través de ningún estudio. Es más que suficiente acudir a ver alguna práctica en un centro educativo. Nosotros, como futuros profesores vamos tener la capacidad de intervenir para que esto se dé lo menos posible.
ResponEliminaExisten varias estrategias como ha comentado algún compañero. Por ejemplo la de hacer grupos mixtos no me parece una gran solución por lo que he podido ver en mi periodo de prácticas en el que los profesores utilizaban esta forma de organizar la clase. Lo que observé es que las chicas no participaban más y lo que ocurría era que “se notaba menos”. De esta forma las chicas pasaban de forma más disimulada y no era tan evidente su baja participación. Aun así la realidad seguía siendo la misma. Algunos profesores piensan que esta es una buena solución porque ven que los grupos o equipos están “nivelados”. Es ahí donde está el problema. Se considera como conclusión positiva, el hecho de que los grupos o equipos compitan por igual, pasando por alto el hecho de que las chicas no están participando en la actividad.
El problema de los estereotipos de chico y chica es muy complejo y los profesores tenemos que colaboran en su resolución. Pero ni mucho menos vamos a solucionarlo por nuestra cuenta a través de las clases de Educación física. Pensarlo sería engañarnos a nosotros mismos.
La veritat es que aquest és un tema un poc complicat. Es cert com diu a l'article que l'educació física és un gran agent socialitzador, i a més afavoreix la inclusió de tot tipus d'alumnat. Però ací entra en joc el paper del professor, ja que ha de saber ben bé gestionar d'una manera igualitària el grup.
ResponEliminaA les pràctiques, he pogut adonar-me d'aquest tipus de discriminació per gènere. Però no per part del professor, sinó per part de l'alumnat. Trobe que el problema que tenim els professors, no és la discriminació, sinó les expectatives que disposem prèviament en cada un dels nostres alumnes, i com és evident, esperem molt més dels xics que de les xiques, encara que al meu cas, trobe que no.
I dic açò, per que tots els estius, al poble, montem un campus Multiesportiu, i sempre estem queixant-nos que se'ns apunten poques xiques. Ara bé, aquelles que han pogut estar en les meues mans, sempre les he tractat millor que els xics, ja que per a mi eren una joia.
La solució com bé diu el company Luis, no es fer grups mixtes, ja que molts d'elles en alguns jocs s'amamguen i quasi ni participen. El que si que es pot fer, es donar-los més protagonisme dins de les classes, i a més fer-los valer aquestes raons, amb ànims i cosignes dins de l'aula, així millorarem la seua autoestima i eixa por a deshinibir-se per complet.
Abans que res vull felicitar a la nostra companya Gemma per el post realitzat, ja que el tema que es tracta es interesant i ens condueix cap a una reflexió necessària per a tots nosaltres, com a futurs docents.
ResponEliminaEn primer lloc vull donar la importància que es mereix el currículum ocult de manera més general y no centrant-me concretament amb el gènere. Com diu Kirk (1990): “El factor important que pareix distingir aquest aprenentatge d’aquell que els professors intenten aconseguir per mitjà del currículum oficial, és que aquestes actituds i valors es comuniquen, inevitablement, inconscientment i inintencionada. (…) En altres paraules, el “currículum ocult” es refereix al coneixement, les actituds, etc. que aprenen els alumnes com a conseqüència inevitable de participar en les activitats rutinàries i formals de l’escola”.
Així, com a conseqüència del nostre sistema educatiu, els alumnes aprenen una gran quantitat de coses que no es preveuen en el currículum oficial. Continguts com poden ser la sexualitat, les estructures jeràrquiques, la ideologia política, la religió, el gènere, etc. Durant les últimes dècades, o durant els últims anys, en l’educació els alumnes aprenen mitjançant l’omissió de la polèmica i el conflicte, que l’ordre de la societat es basa en la conformitat i l’acceptació, i no aprenen per exemple que la confrontació d’idees o el debat poden ser un gran motor de canvi social. Aprenen, amb el sistema d’avaluació basat en l’examen, que l’únic que importa és el resultat final, el producte, la nota, que és el que quedarà. Tot això ha creat alumnes amb poca creativitat que no troben llocs de treball, ja que els seus perfils no quadren amb els oferts.
Sembla que en l’última reflexió estic canviant del tema establert en el post, però penso que hi ha molta relació amb la importància del coneixement del currículum ocult amb el que s’ha convertit l’escola que coneixem avui en dia. Crec que l’educació ha de formar persones lliures i autònomes, amb capacitat de pensament crític i de reflexió, amb capacitat de crear i no només reproduir. Com a docents hem de saber donar les ferramentes adients al alumnat per a que puguin arribar a aquest punt, i no condicionar-los amb els pensaments i formes d’actuar propis o de la pròpia escola o institut.
Com a conclusió, i parlant del tema del gènere, crec que últimament la societat ha fet un canvi molt notari amb aquest tema. Així i tot, en les classes de Educació Física seguim veient situacions que no son les mes idònies, o que no sabem ben bé com donar solució, creant-nos dilemes com ens ha explicat anteriorment el nostre company Alejandro. La utilització dels grups mixtos sembla ser una de les solucions esmentades. Però crec que en un tema complex com aquest, i sent coherent amb l’esmentat anteriorment, fer que els alumnes debaten i reflexionen coherentment i amb arguments sobre aquest tema, ens pot fer arribar a una bona solució i sobretot una bona educació.
-Kirk, David (1990). Educación física y currículum. València: Servei de Publicacions. Universitat de València
En las clases de educación física es donde más se nota esta desigualdad de género de la que se viene hablando en este post, ya que desgraciadamente es en el deporte donde más estereotipos de género existen.
ResponEliminaEstas prácticas han sido un fiel reflejo de esto, las chicas por norma general participaban mucho menos que los chicos, que siempre hay excepciones, y estas excepciones la verdad es que te dan una alegría, no hay nada como dar una clase de educación física y que todo el alumnado , indiferentemente por su sexo, estén muy implicados y participativos.
Pero esto no es solo cosa del profesor, aunque muchas veces se piensa que al hacer grupos mixtos ya se está solucionando esto y se está siendo coeducativo, pero no. Hay que fomentar la coeducación desde bien pequeños, tanto en las aulas, como en la calle, como las familias, todo el mundo debe de creer y fomentar la igualdad de género.
El refuerzo positivo muchas veces es un recurso que ayuda, ya que muchas veces las chicas no participan por el miedo a hacerlo mal, por tanto se debe de incidir mucho en el refuerzo positivo, en animar, y si hay alguna conducta que dé lugar a la desigualdad hay que actuar ante ella y ponerle solución delante de todo el alumnado.
Aquest post em pareix molt interessant, donat que tracta dos temàtiques que son molt importants en les aules avui en dia, com son el curriculum ocult i la diferencia entre gèneres, i son importants crec jo per la falta de verbalització d´aquestes situacions, sobretot les diferencies de gènere que ocorren tots els dies en les aules.
ResponEliminaParlant del curriculum ocult, baix la meua opinió crec que es molt difícil que el docent no transmeta una sèrie de pensaments propis a traves de la seua metodologia, però en ningun cas crec que es justificable que en eixa transmissió de pensaments estiga inclòs algun tipus de diferenciació per gènere dins d´un aula, donat que es justament el que tenim que intentar eradicar.
Estic molt d´acord en alguns dels aspectes que comenten els meus companys en els comentaris anteriors, però per damunt de tots eixos aspectes ressaltaria un, com l´aspecte competitiu com a agent diferencial envers l’actitud dels alumnes a una activitat.
No se ben bé si es per la idiosincràsia pròpia del ser humà, si es per la cultura de l´esport de competició, o per la societat competitiva en la que vivim, però ho vaig viure en primera persona al període de pràctiques, on al nomenar la paraula avaluació, o competició, tant els xics com les xiques canviaven la manera d´afrontar l´activitat.
La manera que vaig vorer actuar en les practiques als professors va ser la de diferenciar als grups en xics vs xics i xiques vs xiques. Es una manera d´evitar conflictes i segons es justificaven davant les meues preguntes, estaven tots contents.
Baix el meu punt de vista, crec que la solució no passa per diferenciar als alumnes en grups de gènere, si no mes be tot lo contrari. Es tasca del professor evitar els comportaments discriminatoris per part dels alumnes, però predicant amb l´exemple, ja que si dividim les activitats per generes, estem fent just el contrari del que volem aconseguir.