Durant la meua experiència en la carrera d’educació
física i durant este màster, he vist que hi ha una gran dificultat en alguns
casos quan hem de fer grups o equips en les nostres classes d’educació física.
En primer moment la primera resposta és la de ``em de fer
mixes els grups o equips en tots els casos´´. Discrepe amb esta forma de pensar
però no vull dir amb açò que no tingam que fer-ho o que no ho faria, és més,
sempre ho he fet però crec que hi ha casos que no es deuria de fer tenint en
compte el gènere sinó el nivell.
Per este motiu, vull posar l’exemple de la Pilota
Valenciana en les classes d’educació física. En primer lloc, vull que ens
situem en una partida oficial de pilota. En molts casos juguen dos jugadors
contra tres perquè els dos jugadors son molt més bons i volen anivellar la
partida. Per tant, la pilota valenciana tracta sempre de anivellar totes les
partides per a que hi haja una bona competició, gaudir d’ella i a la mateixa
vegada que no s’avorreixen els jugadors ja que quan es guanya sobradament no es
gaudeix.
Una vegada tenint açò clar, ens posem dins de la situació
d’una classe de segon d’ESO. Com dividim els equips? Per nivell o mixtes? Bé,
el que jo crec i davant de la meua experiència en les pràctiques donant pilota
valenciana, és millor fer-ho per nivell però sempre deixant clar que en pilota
valenciana el que es fa és anivellar les partides per a gaudir més del joc. Açò
no significa que les xiques jugaran per una costat i els xics per altre, de fet
hi ha xiques que juguen molt millor que altres xics i s’han de fer mixtes amb
ells per a igualar la partida.
Post realitzat per Enrique Francisco Grup 2
Creo que la importancia del género y de los nivel de habilidades de cada uno de los alumnos, se lo damos nosotros haciendo el reparto de los grupos.
ResponEliminaConsidero que no es lo mismo una partida profesional de Pilota Valenciana donde la competición y el equilibrio de ésta debe ser un aspecto muy importante para que los espectadores disfruten del espectáculo que una clase de un centro escolar, donde lo que se pretende es educar a nuestros alumnos mediante el movimiento.
Basándonos en Arnold, los conocimientos de la Educación Física se aprenden de una forma mucho más consolidad si lo hacemos a través del movimiento, es decir, para que haya un aprendizaje de todo lo visto teóricamente, se debe de plasmar en la práctica, en la ejecución de esos movimiento, consiguiendo así aprenderlos.
Es decir, ¿cuál es nuestro objetivo en las clases de E.F? ¿Qué compitan a un mismo nivel? ¿Qué los grupos estén igualados? O ¿Qué realmente aprendan una serie de valores, elementos técnicos, tácticos, etc., mediante la práctica de juegos y deportes?
El conocimiento en acción debe conllevar a una reflexión en y durante la acción y finalmente una reflexión sobre la acción realizada.
REFERENCIA
Otero, F. L. (1992). Sobre aquello que puede educar la Educación Física. Revista Interuniversitaria de Formación del profesorado, (15), 55-72.
L'autor ha eliminat aquest comentari.
ResponEliminaAquest tema conflictiu m'ha fet reflexionar sobre la situació actual de l'organització educativa en EF i la seua evolució.
ResponEliminaDesprés de la incorporació de la dona al món educatiu, hi havia una educació física segregada per sexes. És a dir, amb intencionalitats diferents entre xics i xiques.
A poc a poc hem aconseguit incloure a ambos sexes dins de les mateixes classes, és a dir, educació mixta.
Avui en dia hem de fer un pas més enllà i apostar per la coeducació en la qual xics i xiques tenen les mateixes oportunitats i no hi ha discriminació per qüestió de gènere.
Entenc l'argument del meu company Enric en la qual opta per agrupar als alumnes per nivell d'habilitat. Aquesta agrupació li ha donat com a resultat majoritàriament una agrupació segregada per sexes.
Segons Díaz Lucena (1994), el grup s'organitza segons diverses variables com puguen ser: guanyar temps, produir un ensenyament més eficaç, garantir la seguretat, la participació, el nombre de participants...
Com bé ha dit Carla Crespo en el comentari anterior, "El conocimiento en acción debe conllevar a una reflexión en y durante la acción y finalmente una reflexión sobre la acción realizada. "En aquest sentit el professor d'educació física és com un cuiner. Un cuiner a l'hora d'elaborar un plat compta amb uns aliments que ha de combinar per elaborar el seu plat. En aquest procés el cuiner provarà el seu plat i anirà afegint més o menys sal, més o menys foc, etc.
Per tant Enric el que jo pense és que hem de treballar com en l'exemple del cuiner. El nostre fi és la coeducació, la màxima participació del grup, màxim aprenentatge en els recursos disponibles. Per tant, hem d'experimentar el que estem fent per a veure quina és la millor opció, ja que no hi ha una resposta absoluta en aquest sentit. El cuiner tasta el menjar i pren decisions. Nosaltres també podem provar distintes formes d'agrupament per tal d'aconseguir.
La nostra actitud serà la que determinarà si aquest tipus d'agrupament és discriminatori o no. També depén del grup, en un pot funcionar i en l'altre no. Ens hem d'adaptar a les circumstàncies per tal d'obtenir un plat digne Arguiñano.
Referències:
A.Calderón, J.M. Palao, E.Ortega, (2014); Cantidad y calidad práctica: relación entre forma de organización y género de los alumnos. Universidad Católica San Antonio de Murcia.
F.T. Navas (2010); La organización del grupo-clase y de las tareas en la clase de educación física.Revista digital de educación física.
Creo que el tema sobre el currículo oculto es uno de los más interesantes en cuanto a la docencia, porque, aunque existen muchas investigaciones sobre este tema creo que no se ha llegado nunca a conseguir una total igualdad entre ambos sexos (tarea difícil a causa de las muchísimas diferencias que existen).
ResponEliminaUno de los estudios más importantes acerca de este tema es la serie etnográfica realizada por Griffin (1983, 1984, 1985) en una escuela de secundaria de Estados Unidos. En este estudio se mostró que las interacciones entre las chicas eran de tipo cooperativo, privado y verbal, mientras que las de los chicos tendían a ser de carácter físico y combativo, acompañadas de payasadas. Apenas había interacciones entre chicas y chicos.
Aunque, el hecho de juntar a los chicos y las chicas en grupos mixtos no implica de por sí que sean coeducativos, pues la igualdad de acceso significa, muy a menudo, ingreso igual a la versión masculina de la educación física ( Scraton, 1993; Wright y King, 1991).
Creo que el simple hecho de hablar de grupos mixtos no supone una forma de conseguir una mayor igualdad, sino de acabar con esos mitos o asociaciones que se realizan en cuanto a la educación masculina y femenina (con esto me refiero a deportes/juegos más cercanos a un sexo que a otro), porque es ahí donde existe cierta distinción entre ellos.
Griffin, P. S. (1983). Gymnastics is a girl's thing: Student participation and interaction patterns in a middle school gymnastics unit. Teaching in physical education, 71-85.
Griffin, P. S. (1984). Girls' participation patterns in a middle school team sports unit. Journal of Teaching in Physical Education, 4(1), 30-38.
Griffin, P. S. (1985). Boys' Participation Styles in a Middle School Physical Education Team Sports Unit. Journal of teaching in physical education, 4(2).
Scraton, S. (1993). Equality, coeducation and physical education in secondary schooling. Equality, education and physical education, 139-153.
Wright, J., & King, R. C. (1991). I say what I mean” said Alice: an analysis of gendered discourse in physical education. Journal of Teaching in Physical Education, 10(2), 210-225.
Para comenzar con mi comentario, me gustaría destacar lo interesante del post de mi compañero, pues las divisiones por grupos en las clases de Educación Física siempre son un momento importante dentro del desarrollo de la sesión.
ResponEliminaExisten muchas maneras de hacer dichos grupos, y así lo hemos ido viendo durante nuestra formación, pero con todas puede que nos encontremos algún problema. Desde la separación por sexos hasta la asignación de números para la posterior división. En todos no encontraremos con los típicos alumnos que no quieren separarse de sus amigos y demás, lo que siempre nos quita tiempo de nuestra sesión, y eso, teniendo en cuenta el poco que tenemos, resulta un poco frustrante.
Durante mis prácticas de la carrera el años pasado, al poco de llegar, mi tutor iba a comenzar con una unidad didáctica de volley, y lo que hizo fue crear unos grupos de nivel para igualar al máximo los grupos. Al igual que mi compañero, creo que esta es una buena técnica, y que a veces, con una pequeña evaluación inicial nos puede bastar para tener repartidos a todos los alumnos de las clases por grupos homogéneos de trabajo, algo que nos facilitará mucho el trabajo, nos permitirá ahorrarnos tiempo y hará que los alumnos trabajen de manera óptima.
En este sentido, creo que la danza se encuentra en una situación similar a la de la Pelota Valenciana en la escuela. Más todavía si tenemos en cuenta la gran cantidad de prejuicios que suele tener el alumnado de cara a éste contenido. Así pues, la impartición de contenidos expresivo-artísticos en la asignatura de Educación Física en la ESO y Bachillerato, es actualmente una de las dificultades a la que se enfrentan los profesionales del ámbito de la actividad física y el deporte en los centros docentes.
ResponEliminaLa mayoría de los adolescentes son vulnerados por los estereotipos de género que se encuentran fuertemente enraizados en la sociedad y que llevan a influenciar sus ideologías y establecer prejuicios, desfavoreciendo la práctica de la expresión corporal y la danza en las aulas frente a otras prácticas físicas. Es así, como en muchos casos, la toma de iniciativa por practicar una actividad física o deporte con características artísticas, se disminuye o anula por inseguridades emocionales y miedo al rechazo, tanto familiar como social.
Claro está, que la diversidad de habilidades de cada alumno siempre ha estado presente en cualquier materia. Por éste motivo, considero necesario agrupar a los alumnos de la forma más heterogénea posible, atendiendo individualmente a cada uno de ellos, dentro de las posibilidades y haciéndolos entender que su implicación en el aprendizaje y esfuerzo por mejorar, son importantes en la Educación Física, sin ningún tipo de distinción de género.